對英語書面表達教學的幾點建議

劉三忠

寫作是語言學習過程的一項重要的語言運用技能，同時也是語言學習者的語言知識、思維品質和表達技能的綜合體現。在高中新課程標準實施的過程中，對書面表達要求的提高和高考英語寫作分值權重的增加無疑給我們高中英語寫作教學提出了更高要求。然而我們不難發現，很多高中英語學習者雖然學習了上千詞匯和不少語法規則，卻還是難以完成一篇中心明確、內容充實、表達明確、銜接連貫的短文。寫作中邏輯混亂、用詞不當、句式單調、結構殘缺、逐字死譯的現象比比皆是。其原因有很多，長期以來，英語教學中普遍強調聽說讀的技能，而寫的技能沒能得到應有的重視，學生英語寫作能力總體上滯后于聽說讀的能力，與新課程嚴重脫節。因此，如何有效地提高高中生的寫作能力成了英語教學中的一個重要課題。下文是筆者對英語寫作教學的幾點體會。

一、夯實基礎，為寫作鋪設平臺

1.詞匯儲備

詞匯是語言學習的基礎。教師應要求學生掌握基礎詞匯、寫作常用詞匯等，并定期對學生的記憶和掌握情況進行嚴格的檢查。

2.收集素材

（1）培養詞塊學習和運用意識

詞塊是語言使用者在語言輸入和輸出過程中頻繁使用的，且有特定語義和結構并以固定和半固定的形式存在的，有利于語言生成能力的短語、固定搭配、習慣用語或句式。如：Its often the case that / a great number of people / dont have much awareness of / protecting environment. 此句就由四個詞塊構成。由此可見，詞塊兼具詞匯和語法特征，且整體存儲在記憶中，便于使用時直接提取。這對于學生的語言表達是極有幫助的。

（2）以閱讀、聽力促進寫作

聽說讀寫四項基本技能是相輔相成的共同體，不能單獨存在。語言的輸入和輸出有著密切的關聯。作為輸出方式之一的寫作若失去了聽讀等基礎訓練，就有如失去了源頭活水。廣泛閱讀、加強聽力練習才能為寫作做好準備。

（3）背誦段落、篇章

背誦段落、篇章能培養學生的語感，感受范文的語言魅力，也是提高寫作的必要一環。

二、寫作方法指導

當學生具備了必要的知識儲備后，教師應指導學生運用系統、有效的寫作方法。筆者在教學中嘗試了以下六個步驟：審試題—圈要點—注短語—定基調—寫全文—改病錯。

具體要求學生：1.讀懂題中每詞每圖，判斷作文類型，明確作文中心，力求切中題意。2.重讀試題，圈出要點，這樣既能提醒學生不要漏寫要點，又能防止過分發揮，避免本末倒置。3.在要點旁批注相應英語表達法，為全文的一氣呵成先掃清攔路虎。4.定基調，包括四個方面，①確定時態語態，確定全文主要時態及主時態與其他時態交替使用的接口，還要注意是否需用被動語態，②人稱口吻，確定究竟該用第一人稱還是第三人稱，③段落順序，思考用怎樣的順序來組織題中所提供的情景素材，是按時間順序，空間順序，還是倒敘？是否需要分段？④開頭結尾，設計吸引人的開頭和結尾，開頭是開門見山，解釋還是提供背景知識？結尾是重申要點還是要用抒情感嘆將全文推向高潮？5.直接寫卷，一氣呵成，行文時注意套用句型，靈活變換句式，簡單句、并列句并用且綴有復合句，并注意書寫工整、間距和字數等。6.挑出文章毛病。通過教學實踐，筆者發現以上六步驟能有效地幫助學生在寫作中避免偏題、漏掉要點、邏輯混亂、時態不一致、語病多等常見毛病。

三、寫作過程指導

教師在平常的寫作訓練中應發揮積極的指導作用，讓合作學習在pre-writing、while-writing和post-writing中得到充分體現。人教版每單元寫作任務都需要學生觀察、討論、集體合作。加之班級學生在英語水平上有高有低，有的學生聽說讀寫能力發展不均衡，由此，合作學習在寫作教學中的優勢就突顯出來了。在pre-writing階段，通過合作討論，學生能收集到更多寫作素材，更加明確寫作方向。在while-writing階段，要求小組合作完成寫作任務，然后對組內成員的作品進行點評，這能有效地提高行文的準確性。在post-writing階段，合作學習顯得尤為重要。在寫作任務結束后，教師可指導學生互評完成第二稿，在原有習作的基礎上進一步修改、潤色。學生評價他人習作并傾聽他人對自己習作的評價是一次互相學習、取長補短的過程。互評之后，教師可從中選出優秀、中等和較差三類作文各一兩篇，（為不傷害學生的自尊心，在征求學生同意的情況下）通過多媒體或復印成卷呈現給全班。讓全班同學進行評析，或將優秀作文張貼在教師某角落，這給全班提供了一個良好的學習和借鑒的機會。最后再呈現范文，讓學生欣賞優秀習作的寫作手法和技巧，以提高自己的寫作水平。

四、訓練方式多樣化

在教學實踐中，筆者發現絕大多數學生對教師布置的寫作任務都是被動完成，因為教師給出的寫作任務不是太細化就是太籠統，甚至像日記這樣不作任何限制的作文，學生無法從寫作中找到興趣。為激發學生對寫作的熱情，筆者在教學中做了一些使寫作任務多樣化的嘗試。如：在學習了單元詞匯之后，從中選出一些重點詞匯讓學生發揮想象力，將其編寫成一篇故事；給出幾個句子，讓學生以其作為段落的主題句擴寫成一篇語義連貫的文章；將一篇完整的文章段落順序打亂后讓學生重組，讓學生明白寫作順序和寫作技巧；挖掘閱讀材料，在學完閱讀文章后，可讓學生就文章內容進行改寫、縮寫、擴寫、續寫等，或者是布置與閱讀文章內容相關的作文題目，如：在學完高一unit13 Healthy eating的reading之后，我要求學生給學校食堂的經理寫一封信，表明你對學校食堂各方面的評價或建議。結果學生們都寫得非常認真，大量使用到了課本中所學表達方式。因為這貼近學生的生活，每個人都覺得有話可說，最終實現從閱讀走向寫作；同時，在聽力和口語訓練中，也應適時引入寫作。

五、結語

寫作是中學生英語綜合語言運用能力的體現，因此不能一蹴而就。教師需要有系統、有計劃地開展多項寫作微技能訓練，設計多層次、多形式的寫作交流活動，并傳授必要的寫作方法，才能讓學生真正感受到英語寫作的樂趣和喜悅。

參考文獻：

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2.朱國林.“討論——協作式寫作策略實驗報告”.中小學外語教學，2001（11）.

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4.王寅.認知語言學.上海外語教育出版社，2007.

（作者單位：重慶市奉節中學校）