教師資格證“國考”背景下師范院校公共心理學課程體系的改革研究

王燕

從2015年起，教育部《中小學教師資格考試暫行辦法》規定所有學生要想從事教師職業，必須通過參加全國統考的方式才能拿到教師資格證。教師資格證“國考”在考試內容上很難，最難的就是《教育知識與能力》中的公共心理學部分及面試。在此背景下，公共心理學課程、教學、評價和考核方式等方面入手進行改革，以幫助學生順利通過國家資格考試，并能真正提高學生的教育教學能力。

教師資格證“國考”公共心理學課程改革2011年，教育部決定實行中小學教師資格全國統一考試。從2015年起，教師資格證實行全國統考，所有學生要想從事教師職業，必須通過參加全國統考的方式才能拿到教師資格證，改革改掉了師范生的“免考金牌”，這必將吸引更多非師范專業、綜合院校的畢業生走進教師隊伍。這對師范院校教育教學改革形成倒逼機制，從而促進師范院校必須調整課程體系設置，加強對師范生教育實踐能力的培養。

以中學為例，國考分為筆試和面試兩部分，筆試分別有三個科目：綜合知識；教育知識與能力；專業知識。其中教育知識與能力分為兩個部分：公共心理學和公共教育學。綜合知識考查的是學生的一些基礎知識；教育知識與能力考查是公共心理學和公共教育學方面的專業知識，對從來沒有接觸過這個專業的學生來說，是非常難的，很多學生在考試的過程中發現教育知識與能力是最難考過的；專業知識考查的是考生所要考教師資格證的專業知識。從以上分析不難發現，公共心理學是考教師資格證所必學的和重要的學科。所以公共心理學課程體系必須進行改革以適應時代的需求，提高了師范生的綜合質量，同時為提高未來整個國民教師水平起著重要的作用。

一、構建符合社會和“國考”的公共心理學課程

才開始“國考”的一年里，許多學校直接開設公共心理學課程，前期沒有開設其他基礎學科，發現許多學生學不懂，理論知識難以理解，更不用說具體應用到實際的教學中去。同時，《教師教育課程標準（試行）》在“實施建議”中指出：教師教育機構要依據課程標準，制定幼兒園、小學、中學教師教育課程方案，科學安排公共基礎課程、學科專業課程和教師教育課程的結構比例。所以，在學生學習公共心理學之前，應該先學習一些基礎性的心理學知識，如心理學基礎，發展與教育心理學，中學生心理輔導。同時課時必須足量，否則講基礎的理論都講不完，怎么能讓學生熟練掌握理論再具體運用要教學中去。這樣學生才易于學懂公共心理學，最終才能很好的運用到實際的教學中去，這樣才更符合社會和“國考”的要求。

以中學部分為例，在前文提到“國考”的筆試科目總共有三科，中小學教師資格考試筆試成績保留有效期為兩年，上一考次有未通過課程的考生報名時只選擇未通過課程即可；只有在三科都考過了，才能進入面試環節；面試也分三個部分，也很復雜。可以看出整個過程周期比較長，考試也有很大的難度，全國的過關率都很低。所以課程開設的時間必須精細考慮，力求讓學生在參加“國考”之前修完考試所涉及到的相關課程。同時，基于這樣的“國考”背景下，筆者認為公共心理學課程應該排在大一下學期，而大一上學期應該把所有的前期基礎心理學課程上完，這樣才更有利于學生取得教師資格證。

二、在“國考”背景下公共心理學教學必須進行改革

（一）優化教學內容

不完全按照國考大綱來講解，但是必須以國考為底線分層次有梯度定位人才培養目標。國考大綱的知識必須要講解，國考大綱沒有的，但對符合學生綜合而又長遠發展的內容，教師必須深入而有效的講解。擺脫了以前完全按照一本課本的講解試，同時也擺脫了完全按照國考大綱走的應試教育，這樣才能培養出符合社會和“國考”的人才出來。

（二）改革傳統的教學方法

教學方法的選擇必須根據學生的特點、知識結構和國考的具體內容來設計，因此，教學法應多用案例教學法、討論法、問題情景法、自主學習發等多種方法相結合使用，用理論指導實踐，在實踐中提升理論，做到學以致用。教師在課堂教學過程中要善于運用案例教學法、討論法、問題情景法、自主學習法。依據國考大綱，有針對性地選擇案例與問題，激活課堂。教師也可以根據國考大綱提出問題，學生以此展開討論，進行問題解決，教師再對其進行具有引導性、總結性的點評，為日后學生參加考試和工作做準備。

（三）改革教學實踐模式

國考面試包括三階段：一階段，在備課的教室抽題，進行專業課備課二十分鐘；第二階段，在面試室隨機抽取兩題進行5分鐘的回答，其中這兩個題就可能涉及到公共心理學的一些知識，然后，時間8分鐘左右；第三階段，在面試室進行五分鐘的答辯，同樣有可能涉及到公共心理學的知識。教學能力的提高是一個日積月累的過程，師范生在參加中小學教師資格考試面試的時候，往往還沒有教學能力的訓練。所以，在面試之前，在公共心理學課上盡量給學生多的機會進行教學實踐，如某一小節讓學生來講，大家再一起討論，最后老師進行總結和評價。同時，師范院校應該設置一段時間的實習期，可以完善校內外實訓、實習等實踐教學。完善實踐教學平臺，不斷提高學生的教育教學實踐能力。這個實習時間盡量設在大二上學期，為國考的面試做好準備。

三、在“國考”背景下公共心理學課程評價和考核方式必須進行改革

（一）豐富評價方式

公共心理學課程傳統的評價方式為終結性評價，即在學期末通過單一的筆試考核方式確定學生成績。但我們培養出去的學生是要做優秀的教師，同時為獲得良好的教學能力，保證學生順利通過國考并培養出符合社會要求的教師，公共心理學課程應打破傳統的評價與考核方式，應采用形成性評價與終結性評價相結合的評價方式，既注重過程，又注重結果，不僅需要關注學生對課程基礎知識的理解與掌握的現實情況進行評價，更需要對學生在整體學習過程中表現出的學習狀態、參與方式，其主動性、積極性與創造性如何來進行評價，以此來確定學生的最終成績。只有將兩種評價方式相結合，才能保證評價的真實性、準確性、全面性。通過這些可操作性的評價活動，對學生的學習和完成任務的過程進行評價，進而提出有針對性的指導意見，從而打造高效、高質量的課堂，逐步提高學生的教學能力。

（二）采用“講論考三重分離”的考試方式

公共心理學課程的核心目標是培養學生作為教師的基本教學能力，為今后他們開展高質量地教育教學活動打下堅實的基礎。因此，需要改變傳統單一的筆試考試方式，采用“試講+討論+筆試”的方式進行。試講則進行“講論考三重分離”，把試講和考試分開，試講成績不參與所任課程的期末考試，由其他多位教師共同作為監考教師，綜合客觀地衡量學生的基本能力；討論則是讓學生分組討論案例和視頻等材料，形成一門單獨的成績；筆試內容采用國考中相類似的知識點進行考試。以形成“講論考三重分離”的良好氛圍，不斷提高教學質量。

參考文獻：

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本文系貴州省教育科學規劃課題；名稱：教師資格證“國考”背景下公共心理學課程改革與實踐研究；編號：2016C060。endprint