“盲評法”在《基礎攝影》課程教學考核評價中的應用

楊成文

目前，各省地方高校人才培養面臨轉型，要求結合行業、企業需求，注重提高學生的實踐能力，培養高級應用型人才。因此，作為培養主體的高校教師，應對專業建設、課程改革、教學模式與教學方法、課程考核評價機制進行積極思考和探索，切實將應用型人才培養落到實處。本文基于在應用型人才培養目標下如何改進攝影專業《基礎攝影》課程的評價機制，結合筆者多年來的攝影教學心得體會，以實證研究為主要方法，認為在《基礎攝影》的課程教學中，通過“盲評法”評價學生作業是檢驗和提升學生專業技能的有效途徑。

《基礎攝影》是攝影專業的必修課程，其強化實踐動手能力，以提升專業技能為核心，強調轉變考核評價體系，是學校轉型實現應用型人才培養目標的具體體現，也是課程教學改革的迫切要求。據不完全統計，近年來全國許多高校紛紛開設了攝影專業。筆者通過對比各高校攝影專業的人才培養方案，發現《基礎攝影》在各大高校中均被列為該專業的第一門課程。以紅河學院為例，攝影專業學生入學后學習的第一門專業課便是《基礎攝影》，其是攝影專業的基礎課程和專業必修課程，基礎攝影學習的好壞將直接影響到后續所有專業課的學習。學生拍攝的作品是檢驗學生專業技能高低的有效途徑，傳統的評價方式是任課教師面對學生個體，評判作業成績，對學生作品的評價缺乏與整體間的比較。個體分數的高低針對全班學生來說具有不準確性，更不符合應用型人才培養強調學生技能的目標體現。筆者認為，利用“盲評法”評價學生作業，相對來說既能體現公正、公開、公平性，又能間接地激發學生的學習動力，有利于提高學生的實踐能力。

一、“盲評法”的概念與評判依據

（一）盲評法的概念及評判過程

盲評最先是用于高校學位論文評審的一種制度，即采用隨機抽取的方式，將一部分學生的學位論文集中送到校外，把學生和其導師姓名的隱去，請有關專家對其進行評審，后確定等級，可以排除一些人為因素。在《基礎攝影》教學過程中，“盲評法”是指任課教師在對作品進行打分前，指定班級1名同學（學習委員）將全班同學的《基礎攝影》作業按照數量要求，在規定時間內，以電子文件格式提交，統一放在一個文件夾內，不出現班級同學任何信息，任課教師根據作業要求，依據優秀作業的評判標準從文件夾中逐一進行挑選。經過連續三次，最后留下來的作業，還原學生相關信息，教師根據作業的數與量擇優打分。在此期間，學生可以就教師篩選掉的作業提出個人觀點和意見，然后由教師重新審查并結合全班學生投票，最后決定該幅作品是否被淘汰。

（二）“盲評法”的評判依據——無規矩不成方圓

攝影的學習是一個從認知到理解、從理解到綜合運用、從綜合運用到創造的過程。可謂起點低、臺階高。《基礎攝影》是攝影專業的必修課程，在攝影技術技法教學環節中占有重要的地位。該課程以培養學生掌握基本的攝影技術技巧與影像表達能力為目標，幫助學生構建審美素養，提升審美認知。許多技術性的環節如曝光的控制、測光點的選擇、畫面的清晰度、畫面的簡潔性、光線的運用與處理等，都需要學生經過反復的實踐、甚至是不計其數的實踐然后進行自我總結才能在拍攝過程中應用自如，只要功夫深鐵杵磨成針便是這個道理。《基礎攝影》課程作業更多側重于學生對技術技巧和畫面美感的把握。因此，在盲評之前，任課教師首先要制定評判作業好壞的依據，即畫面清晰、曝光準確、用光講究、畫面簡潔、對比元素多、趣味性幽默感的呈現，等等。以上所有評判依據，都是在強調攝影拍攝中的“技和藝”，其更多地追求影像的技藝而非思想的表達。筆者認為，技與藝的呈現只要學生勤奮好學，勤于實踐操作和反復總結經驗，每位同學都能駕馭。

二、“盲評法”考核評價機制的優點

筆者承擔攝影專業《基礎攝影》課程教學近十年，在此過程中一直試圖將“盲評法”考核評價機制應用于《基礎攝影》課程教學，并成功申報了校級教改課題“應用型人才培養目標下攝影專業《基礎攝影》課程教學研究與實踐”。在課程結束后，筆者基于“盲評法”考核評價機制在攝影專業4個年級中進行了問卷調查，其學生反映結果總結如表1。

表1 “盲評法”在《基礎攝影》課程考核體系中的應用調查

年級 人數 贊成票 反對票

2013攝影 18 17 1

2014攝影 19 19 0

2015攝影 27 25 2

2016攝影 24 22 2

基于調查問卷反饋的結果可知，91%以上的同學認為“盲評法”在《基礎攝影》課程教學中是值得推廣，且是切實可行的。其優點是，首先，教師在評判作業時能夠做到公開、公平、公正，不會因個人主觀因素導致分數傾斜；其次，由于是匿名評選作業，避免了部分學生因作業落選而陷入尷尬場面的情況，維護了學生的面子；再次，盲評現場打分的殘酷性，會促使學生在提交作業前會花費大量的時間進行準備，刺激了學生的拍攝欲望和上進心，因為學習成績與評優相掛鉤，所以學生較注重所學課程的考核成績；最后，盲評中允許學生針對淘汰作業闡述自己的觀點，從側面提升了學生審美感知能力和藝術鑒賞能力。

當然，世界上沒有完美無缺的事物，教學方法也如此，“盲評法”也存在一定的局限性。從教師方面講，由于該方法是依據一定的評判標準進行的，且需要整個環節層層篩選，任課教師的工作量會大大增加。從學生層面講，一方面，由于是匿名評審，會出現個別學生事先找其他同學尋借作業的可能性（已有學生反映過），另一方面，由于少部分學生由于前期不夠重視，多次盲評落選，這會影響學生學習的積極性和主動性。

三、結語

在高校轉型發展中，課程考核評價是教學改革的一個重要環節，是檢測學生課程學習成績及教學效果的重要方式。盲評教學法作為一種新型的教學考核方法，隨著教學經驗的增長，其在具體實施的過程中也將變得越來越完善。“盲評法”考核機制實際上強調學生將理論與實踐相結合，注重提高學生的審美感知能力和審美鑒賞能力，其有利于提高學生的創造力。

（紅河學院）

基金項目：本文系紅河學院校級質量工程教學建設與教學改革項目“應用型人才培養目標下攝影專業《基礎攝影》課程教學研究與實踐”（項目編號：JJJG151017）的階段性研究成果。endprint