大學基礎化學理論課教學方法問題研究

高心

【摘 要】大學基礎化學理論課教學方法需要進行改革，現階段的理論課教學方法存在一些弊端，學生的學習效果不好。在實踐的基礎上通過一系列的教學方法改革，試圖探索出一套適合于復雜化學知識體系理論課教學的教學方法改革措施，并且促使學生提高自身吸納復雜知識的學習能力。

【關鍵詞】基礎化學；理論課；教學方法

大學基礎化學理論課作為大一新生必修的一門專業基礎課程，對其后續的其他專業課的學習有非常重要的作用，可以使建立較為系統的化學理論基礎，樹立良好的化學思維模式，是對化工、材料類專業非常重要的一門課程。

在大學基礎化學理論課程教學實踐中作者發現相對于教學內容的成熟體系而言，化學理論課程的教學方法卻顯得非常單一，并且學生普遍反映單一的理論灌輸并不能達到好的教學效果，同時學生易出現厭學逃課的負面教學情況。故需要對目前大學化學理論課的教學方法進行分析研究，找出問題的根源，形成一系列行之有效的大學化學課堂理論教學方法的改革措施。

1 大學化學理論課講授的困境

化學理論，尤其是化學基礎理論，在整個化學知識體系中作為基礎性知識層級具有很重要的承載作用[1]。但與其他實驗類的化學知識門類相比，課程的內容相對枯燥，所講授內容具有一定的抽象性，或者與日常生活經驗相距甚遠，故在課堂講授時容易使學生無法足夠集中精神，同時對抽象內容的講解也無法在第一時間讓學生能夠較為直觀的理解。

例如，對于物質結構理論的講解中，學生普遍對由量子力學導出的原子結構模型感到無所適從。對電子云的理解一般只能停留在非常膚淺的層面上。而對于概率密度與波函數的理解機會為零。當然這種教學現象的出現與知識點本身非常難懂有關，單更多是源于對原子結構理論知識的講解很難做到深入淺出。許多實際情況中，一旦教師稍微展開講解波函數、薛定諤方程就會使得教學陷入深入不出、學生知識儲備不足、無法理解的困境。但是如果不對波函數作深入講解，就只是簡單講解一下電子云就是表示電子在單位空間體積內出現的概率大小，則學生極易產生電子云就相當于實物的誤解。從而阻礙了后續化學理論知識體系的正確形成。

以上的例子試試說明了在化學理論課程中經常出現的一類情況。本質上是由于化學基礎理論在量子力學模型的指導下已經嚴重偏離了日常生活經驗，學生以往的知識體系對理解量子力學模型形成了不小的阻礙。所以對于剛從高中階段進入大學的大一新生來說，還保持著中小學的學習模式，即，新知識的學習理解需要舊的知識作為基礎，在以往知識經驗的基礎上才能吸納和理解新的知識，這種認識方式對于簡單知識體系的學習非常有效，甚至是唯一的一種認知模式，但是面對復雜知識體系，超越人類感官與實踐經驗的一類知識體系而言，這種認知模式就會顯得無能為力。

對于復雜知識體系需要非常小心的處理以往的知識經驗對于新知識的作用。像大學基礎化學知識體系來說，以往的知識經驗會起到一定的阻礙認知的作用，會使得學習者走入認知的誤區，從而無法盡力正確的化學知識體系。這就要求大學新生不借助以往的知識經驗，而直接建立一套新的知識體系。這對于初入大學的新生來說是一項重大的挑戰。同樣也會給任課教師帶來巨大的教學難度。從實際教學的效果來看，大一新生普遍存在不能從根本上理解基礎化學理論，只能死記硬背應付考試的現象。同時這也是大學基礎化學理論課程教學方式改革的切入點。

2 創新基礎化學理論課程教學方法探索

面對全新的挑戰，破除因認知升級二帶來的課堂教學困境，需要從教學方法上下功夫進行改革創新，以改變目前的大學基礎化學理論課學生學習困難，教師講解不得當的局面。

首先，需要改變原來理論知識講解只忠于一種指定教材的單一模式。教材不再以一種教材為準，同時選取幾種優秀的教材為藍本，將各個教材中精彩的講解論述匯集到一起，形成一種新的采編各家之長的教案。通過用多種不同教材中對學生最難以理解的知識體系加以講解，同時還可以借助互聯網，將各種零星的對該知識的講解一并推薦給學生，使學生可以有多種渠道來理解和掌握該知識點。加上課堂講解時輔以大量的實例加以理解，可以最大限度的提高學生對該知識難點的理解力。

其次，使用板書結合多媒體課件的教學方式也會提高知識難點的講授效果。目前大學授課的主要方式是多媒體、PPT的授課方式，這種授課方式有其自身的優點，文字清晰，圖片美觀，顏色鮮艷，同時還能以聲音視頻等進行綜合展示教學。但是目前這種講授方式的比例非常高，許多課程從頭到尾都在用PPT方式講授，板書教學方式幾乎為空白。

板書教學作為一種傳統的教學模式，具有最大的優勢就是靈活，相對于PPT，板書雖然在清晰美觀上不及PPT，但是板書的靈活性是PPT無法比擬的。PPT須提前完成，將課堂教學所需全部提前制作完成，但是在課堂實際教學中，學生的臨課反應往往出乎任課老師的意料。學生的疑問也經常不在PPT的包含范圍內，但是課堂時間寶貴又無法在授課現場制作PPT，于是板書作為一種靈活的教學手段就顯示出它的獨特優勢。將課堂中隨時出現的情況、PPT中沒有涉及到的問題及時用板書的形式補充說明是一種非常好的互補的解決方案。同時板書前后的流暢性也決定了其對知識難點的講解有著其他教學方式不具備的優勢。

通過板書教師可以任意的修改教學進程，隨時根據學生的現場反饋進行教學內容的調整，對于難以用文字描述的場景板書作圖可以在多個維度展示知識的圖像[2]。并根據學生的具體反饋進一步選取任意的知識側面進行具象化的講解，而這些優勢都是PPT所不具備的。

板書教學的優勢要最大程度上的發揮需要授課教師充分備課，并且將自身的知識體系融會貫通，這樣才能有效的利用板書這一種教學方式進行靈活的課堂講授，降低學生對知識理解障礙。這樣對大學新生很有益處，同時也可以督促教師不斷提升自我的知識水平，是一種多贏的局面。

3 理論教學與實踐的結合endprint

化學歸根到底是一門實驗科學。復雜的化學基礎理論也是從簡單的化學事實中總結出來的。理論的學習離不開實踐的檢驗，在大學基礎化學理論的教學中同時要重視實驗，重視化學實驗教學對理論教學的補充作用。

目前的大學基礎化學教育理論與實驗是脫節的，基礎化學的理論課與實驗課往往各自為政，分屬于不同的教師講授，而且實驗課的授課內容因為場地、儀器、經費、人員的限制也無法做到隨心所欲。通常都是進行一些簡單易操作的幾個實驗項目，對學生的訓練效果有限，而且課程進度也常常無法與理論課合拍，這就降低了理論課的教學效果。

較為科學的解決方案是在每一個理論教學的時間節點上安排學生觀看相應的實驗視頻，結合實驗視頻畫面講解理論知識，學生的新鮮感和注意力被調動起來，從而達到理論聯系實際的最佳教學效果。實驗以視頻的方式在課堂播放，雖然沒有學生動手參與的過程，但是對于教學效果來說有以下幾點好處。第一，實驗視頻可以避免場地、試劑、經費和安全方面的限制。靈活的相學生展示。適合于不具備開展實驗教學條件的學校。第二，實驗視頻可以緊跟課堂理論教學，為理論教學服務。理論知識點講解完畢后播放相關的實驗視頻可以起到趁熱打鐵、強化認知的作用并且視頻播放靈活可控。第三，學生觀看大量實驗視頻和親自動手做有限次的實驗，對理論教學來說前者的幫助作用更大。這種間接的實驗經歷雖然不是親自動手但是其靈活多樣，不受場地因素限制，是一種非常高效的理論結合實際的講授方法，尤其對化學這樣的實驗科學的理論教學來說尤為重要。

4 總結

大學基礎化學理論課的教學問題并非個案。目前許多的理工類理論課程教學都會遇到類似問題。理論知識的特定決定了其必須有一種相應的教學方式方法。理論知識是其他應用實踐類知識的基礎，知識的高度決定與基礎的深度，作為基礎知識，理論知識一定程度上決定了一個人的知識體系構建的完整度。所以要重視基礎理論知識的教學，更要注重理論知識對學生整體知識體系的基礎性作用。用科學的教學理念和教學方法來對待理論知識的教學是對學生高度負責的體現。通過多種方式，多種渠道的改革措施能夠使得目前理論知識教學面臨的困境有所改善。為大學基礎化學理論教學的改革探索出一份力，為提高我國大學生基礎化學理論水平而不斷奮斗。

【參考文獻】

[1]張小菊.化學學科教學知識研究[D].華東師范大學，2014. [2]張莉君.師范大學化學專業教學技能課程規范化教學實踐研究[D].湖南師范大學，2014.endprint