面向非海洋專業海洋通識課程

王凱　章守宇

【摘 要】《海洋與科學》是一門對非海洋專業的本科生開設的海洋通識課程，以自然科學的角度解說海洋科學中的現象，是一門理論基礎和現實聯系較強的課程。針對授課對象的差異性，對非海洋專業學生的教育內容和教學方法進行了調整和探討。根據近幾年的教學實踐，對該課程的教學有了一定的研究，以期能夠提高海洋通識課程的教學效果。

【關鍵詞】海洋通識課程；海洋與科學；教學方法

21世紀是海洋世紀，開發海洋，海洋教育必須先行。我國目前處于全面推進國家海洋戰略、建設海洋強國的關鍵時期，需要加大海洋高等基礎教育。國內對海洋高等教育研究取得了令人曙目的成績，但與國外海洋經濟發達國家相比，我國海洋高等教育還存在一定的差距，亟需提高全民族的現代海洋觀念和海洋意識，尤其要加大非海洋專業本科生的教育。《海洋與科學》為非海洋專業學生選修的海洋通識課，是一門理論基礎和現實聯系較強的課程。

由于專業知識儲備的差異，與海洋專業學生相比，非海洋專業類學生的海洋通識課程《海洋與科學》的教學大綱、教學內容和教學方法等均需要根據選課學生的專業進行調整，著重培養學生的海洋意識，提高對海洋的認知，使學生認識到開發、保護海洋的重要性，為培養復合型海洋人才奠定基礎。

1 教學大綱制定

《海洋與科學》是一門對非海洋專業的本科生開設的海洋通識課程，以自然科學的角度解說海洋科學中的現象，最終使學生達成理解海洋現象的誘因和結果這一目標。

通過本課程學習，學生要達到以下四個目標：掌握海洋學各學科的發展歷程并對其未來發展趨勢有一定了解；能夠運用所學知識進一步認識生活中的海洋現象，提高對于海洋科學的興趣；掌握國內外海洋研究的最新成果、公眾關注的海洋事件；具有海洋生態環境和生物資源保護的意識。

《海洋與科學》以模塊化方式開展教學，每個模塊按照內容包括不同的章節。本課程共分為5個模塊，分別為模塊1：海洋學簡史，主要講述內容包括海洋學的發展歷史；模塊2：海洋地質與遙感，主要講述海洋地質和綠潮遙感監測；模塊3：物理海洋與極地海洋，主要講述潮汐、大洋環流、海嘯與風暴潮、南極和北極區域級北極冰減少的影響等；模塊4：海洋化學，主要講述海洋酸化、赤潮和可燃冰等未來世界的能源；模塊5：海洋生物生態，主要講述海洋生產力、海洋生物資源、現代新型漁業和海洋珍稀動物保護等。

本課程考核著重學生對海洋知識的理解和應用，考核項目、內容和方式多樣，貫穿整個教學過程，共有以下幾個部分：

1）課堂討論，占總成績的10%，課堂討論在每次上課時，根據上課內容，分組討論，要求每個學生都參與，根據討論情況，進行小組評分和個人評分；

2）平時作業，總成績的15%，平時作業主要為針對不同的主題，通過查閱文獻資料，撰寫一個小報告，要求獨立思考；

3）平時考勤，總成績的25%，由上課教師通過隨機提問和點名等方式進行評定，要求選課學生不能無故缺席，且規定無故缺席達3次就取消課程考試資格；

4）期末考試，總成績的占比50%，期末考試進行閉卷考核的方式進行，考試內容包括課堂講授和課下作業部分，著重考察學生對所學知識的掌握熟練程度、聯系實際應用能力和知識拓展能力。

2 教學團隊組成

《海洋與科學》是一門面向非海洋專業，尤其是大學新生開設的海洋通識課程，由于選課學生大部分為文科專業，海洋相關的知識儲備相對較少，與海洋專業學生相比，其對授課教師的要求相對較高，課程教師要具備深厚的海洋知識儲備，對講授的知識能夠融會貫通。

因此，課程教師由多名教師組成教學團隊，注重團隊成員的專業背景，并要求具有一定的教學能力。本課程的師資隊伍具有海洋生態、海洋地質、海洋遙感、海洋物理、極地海洋和海洋生物保護等不同學科背景，教學團隊共6位成員，其中教授4名，副教授2名，且年齡結構合理，均具有海外學習經歷，長期從事相關的科研工作和教學工作，具有國際視野，理論和實踐經驗豐富。課程配置有海洋學教育背景的專職秘書1名，負責課程的答疑、作業和考核等教學輔助工作。通過近幾年的教學實踐，已建成一支素質高、有特長、結構合理、有現代教育觀念、掌握現代教育手段，敬業愛生，師德高尚，奮發向上，業務良（下轉第9頁）（上接第15頁）好，善于研究，勇于探索的有凝聚力的可持續發展的師資隊伍。師資隊伍成員的專業能力和教學能力，深入淺出的講授方式，深受學生的歡迎。

3 教學方法

完善多手段相結合的教學方式，探索出別具一格的教學方法。本課程在教學中完全使用信息技術手段，通過在多媒體教室講授、教師示范、視頻播放、學生討論和網絡教學平臺等多種教學方法和手段，提高學生的思考能力和創新能力為目的。對于本課程的基本理論知識，除了采用常規的電子課件講授外，還引入了視頻播放和生活中的案例分析，讓學生主動思考，發散思維，加深學生對知識的掌握程度，如在講授潮汐時，通過每年農歷八月錢塘江觀潮來向學生介紹潮汐知識；在講授極地知識時，通過如何達到南北極的問題式方法，引導學生思考，進而講解兩極相關的知識；講授海洋生物生態時，通過什么是人工魚礁以及“大魚吃小魚、小魚吃蝦米、蝦米吃泥”這樣的通俗話語來引出人工魚礁、海洋食物網和海洋生態修復等人們日益關注的問題；講授海洋生物保護相關內容時，通過人們吃魚翅引入鯊魚乃至海洋生物的保護。實踐證明，本課程多種教學手段相結合的方式，極大地激發了學生的興趣。

4 課程輔導

為更好地達到教學效果，讓學生更好地掌握所學知識，在完成課堂講授各個環節的同時，設置課程答疑和輔導環節，并分別至少進行2次，其中課程輔導部分，根據課堂討論主題和作業完成情況，有針對性地開展課程輔導。另外通過學校教務處開設的網上教學平臺、郵件和QQ群等途徑，隨時隨地實現師生互動，及時解決學習過程中的疑問。

5 結語

通過根據授課對象設置不同的教學模塊，組建不同專業背景的教師課堂講授，實行通俗易懂的教學方法，結合靈活多樣的教學輔導和考核方法，《海洋與科學》已成為廣受本校非海洋專業學生歡迎的課程。今后在教學過程中，根據教學質量調查和目標達成度等環節的反饋，不斷改善教學方法，通過《海洋與科學》通識課程的學習，培養非海洋專業學生認知海洋和具有海洋意識。

【參考文獻】

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