中學英語詞匯教學中多模態(tài)話語分析理論的應用

梁引倩

（陜西師范大學 陜西 西安 710062）

進入21世紀以來，全球化進程日益加深，世界各國的交流日益密切，英語作為溝通交流中最廣泛使用的語言，英語學習的重要性不斷突出。而在整個英語學習過程中，初中階段的學習是一個重要時期，而初中英語詞匯的學習則是最為關鍵的一個環(huán)節(jié)。因此在初中英語詞匯的教學中，教師需要不斷激發(fā)學生的學習興趣，引導學生主動學習。而多模態(tài)話語分析理論則可以很好地利用人們的感官，以及各種新媒體，創(chuàng)造一個真實的教學情境，使學生更加直觀地學習英語詞匯知識，從而提高學生學習英語詞匯的能力。

1 多模態(tài)話語分析理論

1.1 多模態(tài)話語分析理論的定義和標準

在日常的生活和學習中人們常常會使用很多方式和他人進行交流，而人們使用的交流方式就被稱之為模態(tài)。語言學家普遍認為，模態(tài)就是人們對外界事物的一種感知，比如說人們的聽覺、觸覺、味覺和視覺。在日常生活中人們使用一個模態(tài)和其他人交流這叫做單一模態(tài)話語交流，人們使用各種各樣的模態(tài)和其他人交流學習就被稱為多模態(tài)話語交流。所以多模態(tài)話語分析是運用多種感覺，通過多種符號資源進行交流的現(xiàn)象。

1.2 多模態(tài)話語分析的理論基礎

系統(tǒng)功能語言學是多模態(tài)話語分析理論的起源。該理論是由英國著名語言學家韓禮德Halliday提出來的，它研究語言的方法是使用社會功能。系統(tǒng)功能語言學從社會學的角度來看，繼承了弗斯的功能主義理論，在之后的發(fā)展中被很多倫敦的語言學學者所創(chuàng)新。由此就不難看出，多模態(tài)話語分析理論和系統(tǒng)功能語言學的關系十分的密切。另一方面，多模態(tài)話語分析理論的出現(xiàn)有其特定的語言背景，所以想要深入研究多模態(tài)話語分析理論就很有必要去考慮語境理論，所以語境和多模態(tài)話語分析理論也有很大的關聯(lián)。

1.3 多模態(tài)教學

現(xiàn)如今信息技術不斷發(fā)展，因此隨之產(chǎn)生了一種新的教學模式——多模態(tài)教學。這種教學模式是從多模態(tài)話語分析理論中衍生出來的。在21世紀初期，很多的國外學者就已經(jīng)開始研究多模態(tài)教學。隨后一系列的課堂實踐證明了多模態(tài)教學模式可以在英語教學的聽、說、讀、寫和詞匯學習中有效應用。

2 多模態(tài)話語分析理論對初中英語詞匯教學的影響

首先，在詞匯教學中使用該理論可以針對不同情況選擇不同的教學方式，這樣可以避免因為以往的教學模式單一而導致學生對詞匯學習的熱情不夠。因為多模態(tài)的教學課堂活動非常豐富多彩，學習氛圍非常輕松，這樣會更有利于學生之間的合作交流學習。并且在這樣的教學模式中老師和學生的互動也會非常頻繁，這樣可以幫助學生更好的記憶單詞。

其次，在多模態(tài)教學下教師可以采用很多的新媒體技術，創(chuàng)造一些情境來幫助學生理解單詞，讓學生很直觀地學習到詞匯的多種含義，而且也可以吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習詞匯知識的興趣。另外，因為多模態(tài)話語分析理論利用了人們的多種感官，所以在實際的詞匯教學中可以很直接刺激到學生的感官，這樣學生可以更容易記住單詞。

最后，因為在詞匯教學中教師制造了很多情境，學生學習詞匯知識的同時也不知不覺中提升了學生的閱讀水平和運用英語語言進行交流的能力。

3 多模態(tài)話語分析理論在初中英語詞匯教學中存在的問題和解決方法

通過上文對該理論的分析，我們不難看出多模態(tài)話語分析理論在實際的教學中可能會出現(xiàn)的一些問題：

第一，因為多模態(tài)教學中教師基本都會使用PPT，但是如果PPT的設計太過于花哨，而需要講解的詞匯知識卻不夠突出，這樣就會使部分同學的注意力不能集中在教學知識上來，而只關注PPT的花樣子。

第二，在詞匯教學中使用多模態(tài)教學雖然很好地提高了學生記憶單詞的能力，并且學生的詞匯積累也得到提升，但是如果學生遇到一些不常用的生單詞，依舊可能會出現(xiàn)拼寫錯誤。

第三，在多模態(tài)教學過程中，教師可能會忽略傳授學生良好的詞匯記憶和學習方法。

針對出現(xiàn)的這些問題，我們可以采用以下解決方法：

首先，教師在制作PPT的時候，可以針對重點內(nèi)容對字體的顏色，大小等進行特殊處理，而PPT的形式應該簡潔精辟，突出重點。另外在使用PPT的時候不要忘記黑板，這樣就可以有效的避免出現(xiàn)第一個問題。

其次，雖然新的教學模式優(yōu)點突出，但是傳統(tǒng)的教學模式也有其可取的地方，教師應該經(jīng)常聽寫，這樣可以提高學生的單詞拼寫能力。

最后，教師在運用多模態(tài)教學模式的過程中，也應該傳授學生良好的詞匯記憶方法，培養(yǎng)學生學習記憶詞匯的能力，這樣可以更好地讓學生理解和記憶單詞。

4 結語

在初中英語詞匯教學中使用多模態(tài)話語分析理論可以有效地提高教師的教學質(zhì)量，幫助學生更好地學習詞匯，但同時也存在一些問題。所以教師在實際操作時應該具體問題具體分析，設計出適合學生的教學設計，以便達到預期的教學目標。

［1］ 鄒炳軍，周瑞珍，甘洛熒.基于多模態(tài)的英語詞匯教學探究［J］.教學與管理，2013（36）：152-154.

［2］ 葉家春，曾杰.英語詞匯教學的多模態(tài)—認知策略模式［J］.教育評論，2016（08）：127-130.

［3］ 張德祿.多模態(tài)外語教學的設計與模態(tài)調(diào)用初探［J］.中國外語，2010，7（03）：48-53.