用色彩和旋律讓詩歌靈動起來

徐蘊美

一直喜歡古詩歌的教學，因為這種文學樣式很獨特，語言凝練，有豐富的內涵，任何一首詩歌，都有其豐富的意象。但每個人又可以見仁見智，都可以有對詩歌的獨特理解和別一樣的審美！

古代詩歌習慣于借物象寄托作者的主觀情思。比如，喜歡用月亮寄托對家鄉、親人的思念，用夕陽、白云表達無窮的思緒，用杜鵑表示動人肺腑的哀怨凄悲之情；喜歡拿松、梅、竹、菊當作品行高潔、不畏邪惡的形象化身；用梧桐來悲秋，用芭蕉抒愁腸，用芳草喻離恨，以落花隱喻生命的短暫；還喜歡借長亭敘惜別，借西樓抒愁思，借折柳寫送別。同時，古詩歌節奏鮮明、韻律和諧、語句精煉、朗朗上口，極具音韻美！

因而我在教學詩歌時，首先讓學生反復吟誦，激發興趣，讓學生通過語言表現去體會感悟詩中的思想內涵和藝術特色。基本做法是指導學生把自己想象成作者，用“我就是……”來開頭想象，在當時的背景下，自己就是作者，體會作者的感情來醞釀自己的感情，進入角色，進入情境。作為一種訓練手段，吟誦貫穿教學始終。初讀詩歌時，還選擇與詩歌感情比較一致的名樂曲，做配樂誦讀，以激發學生對詩歌學習的興趣。在理解詩歌內容的基礎上，指導學生有節奏、按節拍地吟誦詩歌，體會詩歌的韻律美和詩中的特定氛圍。同時在讀法上加以指導，主要是在節奏、速度、輕重音等方面做具體示范性指導。通過反復吟誦，引發學生的想象、聯想、體驗的感受，品味詩的意境。對于初學者來說，誦讀就是學習詩歌的必由之路，也是一種最有效的手段。在訓練中，近體詩和詞中的小令，可先讓學生背下來，然后吟誦；長一點的古體詩和中長調的詞則可以分層練習吟誦，最后也要能背下來。

同時，在教學中指導學生運用聯想和想象，根據自己的生活體驗和理解，把這些意象進行組合，創造出一些有條理的生活圖景和畫面來，把自我融入詩歌中去，從而把握詩人的自我形象，更好地體會詩人在詩歌中創造的意境，再用圖畫把詩歌的意境重現！記得教學馬致遠的《天凈沙·秋思》時，我就充分調動學生的想象力，要求學生融入自我的情感，用自己的語言描摩一幅這首小令的畫面，然后用手中的畫筆畫一幅秋思的圖畫。充分感受其蒼涼意境；學生參與創造的積極性很高，記得一個留守學生，因為父母在外打工，一年多都沒回家，只是通過電話和孩子聯系，孩子只知道爸爸媽媽在首都北京修高樓大廈，于是他畫了一座高高的樓房，一個滿面滄桑的男人，手里捏著火磚和磚刀彎著腰抬著頭出神的望著南飛的大雁！畫面雖然很粗糙，但卻很感人，那個孩子在講自己畫的畫時不僅他自己淚流滿面，也深深地感動了我和其他的學生！又如學習李商隱的《無題》（相見時難別亦難）時，我又讓學生發揮想象，融入自己的生活體驗用語言來刻畫詩人月夜無眠，在月光的清輝中低吟、徘徊，懷人思遠的情景和遠方的愛人攬鏡自憐的相思之苦，從不同的角度畫出了一幅幅傷感的月夜圖，從而深刻感受作者在詩歌中營造的刻骨銘心的哀婉氣氛。因而只要合適我就總是讓學生為詩歌配圖，學生樂此不疲，而且還加深了對詩歌的主旨的理解！

私下覺得詩歌因其獨特的音韻最適合歌唱！而意境優美的古詩歌比當下的很多流行歌的歌詞都要美，所以每次上完古詩五首，我就會用合適的曲調來唱給學生聽，記得教學完七年級上的25課《古詩五首》后，我給學生示范：用《龍的傳人》的曲子唱《酬樂天揚州初逢席上見贈》，原本只是想告訴學生詩歌就是拿來唱的，但學生十分驚奇，對這種唱詩歌的方式興趣極大！于是，我就布置了一項特別的語文作業，自己為喜歡的詩譜曲，可以原創也可以用現成的曲譜！給學生一周的準備，然后進行唱詩比賽。到了比賽的那節課，學生極其興奮，興致高昂，每個人都躍躍欲試，加之初一的學生大有初生牛犢不畏虎的勁兒，一直都爭先恐后的要來表演自己的創作成果，我的孩子們真是令我很吃驚，有自己拖長聲音譜曲唱的，更多的是用現成的曲譜唱的，不過真的很好聽，比如，用《七子之歌》唱《送杜少府之任蜀州》（因為他們音樂課剛學了《七子之歌》），也用王菲唱的《水調歌頭.》唱《送杜少府之任蜀州》，當然還有用現在的流行歌曲來唱，還有說唱的。最讓我驚喜的是有兩個同學居然用《天仙配》黃梅戲的調來唱《送杜少府之任蜀州》，用《閃閃的紅星》的插曲唱《酬樂天揚州初逢席上見贈》，還有一個同學用了唱山歌的形式來唱《酬樂天揚州初逢席上見贈》，還說是專門請教了爺爺才會的！一節唱詩課高潮迭起，精彩紛呈，孩子們異常高興，連下課都還不愿意結束。因此，以后凡是詩歌教學我都會讓學生們用自己喜歡的曲調來唱詩！效果非常好，學生們會唱了也就會背了。

色彩和旋律讓學生在詩歌的世界里盡情的釋放自己的個性，詩歌也變的靈動起來了，快樂國學，快樂詩歌，邊畫邊學，邊學邊唱！