如何在小學語文教學中開展探究性學習

劉慧云

《語文課程標準》明確指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎?！碧骄啃詫W習有利于引導學生積極鉆研思考，有利于發展學生的思維能力和創新能力。反映了現代社會對學習方式改革的要求，體現了語文課程標準重視學習方式改革的精神，對于指導語文教學改革學習方式，提高教學效率，促進學生語文素養的全面提高有著深遠的意義。在語文教學中如何培養學生的探究能力呢？

一、創設開放情境，增強課程活力

新大綱提出：“學生是學習語文的主人。在教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動獲取知識，形成能力，發展個性?！?/p>

根據新大綱的要求，在學習語文的過程中要盡可能培養學生自主探索能力，促進學生自我發展。在小學語文教學中，通過探究性學習，在教師和學生之間建立一種新的關系，在這種新型的師生關系里，教師不再作為知識的權威將預先的知識傳遞給學生，而是從傳授者變為探究性學習的指導者和參與者，學生也不再只是作為知識的授受者，被動地聽從教師的指令，而是由被動地接受學習轉向主動的探究性學習，成為學習上的主人。

教師要丟棄“解惑”職能，保持“引而不發，躍如也”的態勢，保持一種認可與耐心的氛圍，等待學生去自主地探究發現。因此，在學習過程中教師要重視培養學生的綜合性研究能力。

二、鼓勵參與合作，追求自主探究的研究性

學生自主探索需要一種內在的欲望，如果學生這種欲望和勇氣被調動起來，他們將會有效、深入地進行探索活動，要怎樣激發這種欲望和勇力呢？通過創設情境，讓學生聯系已有的知識經驗和生活經驗，置身于一種探索問題的情境中，產生對新知識的需求，形成探索的動機。

蘇霍姆林斯基說過：“每個學生都是一個獨一無二的世界。”教師對每個學生都應抱以熱情的期望，用激勵的語言，激發他們探索的情感。如上作文活動課，一位學生用塑料泡沫做了一輛公共汽車模型，樣子很逼真，老師及時給予充分地肯定說：“哇，你真行，這輛小汽車比街上跑的任何一輛都要漂亮，如果旅客乘上它，周游崇武古城，夠氣派的。要是，（老師語氣稍作停頓）能到大海去繞島一圈，該多好啊！”老師用期待的目光看著學生，學生馬上領悟到，對呀，我應該把它設計成水陸兩用車。老師微笑地點點頭，這一點撥，學生智慧的火花馬上迸發出來。

三、張揚個性，培養自主探究的獨創性

我們要充分尊重學生的個別差異，鼓勵學生對教學內容的自我理解，自我解讀；贊賞學生的個人感受和獨特見解，適時地把他們的新想法，新創意，新探索引向主動學習，主動發展之中，使學習過程成為一個富有個性化的過程。通過不同的途徑，從不同的角度，用不同的方法解決問題，這樣不僅活躍了學生的思維，開闊了思路，同時也促進學生養成善于求異的習慣，對于培養學生的創新能力有著決定性的作用。

貝費里奇教授說：“獨創性常常在于發現兩個或兩個以上探究對象或設想之間的相似點，而原來以為這些對象或設想彼此沒有關系。”

人們在理解知識的過程中，習慣運用某種思維方式，便會產生定勢心理。在教師的教學中，創造多樣化的思維環境，提高學生思維的變通性和廣闊性。教師在教學中要不失時機地創設思維情境，千方百計地為學生提供創新素材和空間，用“教”的創新火種點燃“學”的創新火花，才能有成效地培養學生自主探究的獨創性。