發掘想象點培養創新力

鄭大麗

我們都知道，我國杰出的愛國工程師詹天佑在修筑京張鐵路時勇于創新：八達嶺隧道采用豎井開鑿法；鐵路經過青龍橋附近，坡度特別大，詹天佑順著山勢，設計了一種“人”字形線路。這樣，京張鐵路不滿四年就全線竣工了，比原計劃提早了兩年。給了藐視中國的帝國主義者一個有力的回擊。國家的興旺靠創新，民族的昌盛靠創新，實現現代化離不開創新，加強創新教育，已成為當前教育研究的一個熱點。小學語文，作為素質教育的一門基礎學科，理所當然應該加強創新教育，培養學生的創新意識，發展他們的創新能力。當然，加強創新教育，方法多種多樣，渠道豐富多彩。其中研讀教材，發掘想象點，激活想象，是培養學生創新力的一條行之有效之路。愛因斯坦說過：“一切創造性勞動都是從創造性的想象開始的。”想象是一種立足現實而又跨越時空的思維，它能結合以往的知識與經驗，在頭腦中形成創造性的新形象，把觀念的東西形象化，把形象的東西豐富化，從而使創造活動展開，創新能力發展。在想象的天空中自由翱翔，學生可以打開思維的閘門，由一人一事想到多人多事，由花草樹木想到飛禽走獸，從一個思路跳到另一個思路，從一種意境跳到另一種意境，使狹小單薄的擴大充盈，使不相連的聚合粘結……可見，想象是學生完成學習任務必須具備的心理品質；是發展思維，培養學生創新力的重要載體。所謂“想象點”是指語文教材中能夠引發學生在原有感性形象的基礎上創造出新形象的字、詞、句、段等地方。簡言之，是指教材中能夠引發學生思考，激活學生想象的地方。下面結合本人的教學經驗，談談在閱讀教學中，教師如何充分發揮主導作用，引導學生去彰顯主體性，通過多種形式的讀去發掘課文中的想象點，引導學生大膽想象，從而提高創新力。

一、發掘“擴散點”，引導學生展開求異思維

小學語文教材中，有這樣一類課文，它們都是介紹某人在突發事情面前或在困難問題面前，如何急中生智，如何鎮定自若，尋找到解決問題或難題的方法。教學這類課文時，教師要有意識地發掘課文中的“擴散點”，引發學生的求異思維。即圍繞他們解決問題或難題的方法進行擴散，引導學生想象：他們解決問題或難題的方法是最科學、最實用的嗎？還有其它可行的辦法嗎？要求學生通過自己獨立思考、判斷，敢于提出自己的獨特的見解。然后將自己的想象，自己的見解，結合課文情境與文中人物的做法再進行比較，看誰的辦法更科學、更實用！學生的想象源于教材，又不拘泥于教材。即使學生否定了自我的想象，也加深了對課文的理解，也錘煉了思維！

二、 發掘發展“延伸點”，引導學生打開想象之門

小學語文教材中，有不少課文進入高潮后，由于作者處理的匠心，嘎然而止，留下空間讓讀者去體會、去想象、去發展、去延伸。教學這類課文時，教師要引導學生自發地去發掘發展延伸點，去想象故事的發展，去延伸故事的情節。具體的實踐中，教師一方面要注意利用思維慣性的積極作用，促使產生學習的正遷移，引導學生順著課文的思路去發展、去升華。如我在教《開國大典》這篇課文時，抓住課文 “這莊嚴的宣告，這雄偉的聲音，經過無線電的廣播，傳到……”啟發學生：這莊嚴的宣告，這雄偉的聲音還會傳到哪里？傳到那里又會怎樣？有的學生說：這莊嚴的宣告，這雄偉的聲音，經過無線電的廣播，傳到農村，田間地頭，村前村后，到處鑼鼓喧天，人們都涌出家門，歡呼著，高喊著，一個個激動萬分，不少人高興得熱淚盈眶；有的學生說：這莊嚴的宣告，這雄偉的聲音，經過無線電的廣播，傳到學校，老師同學們拿著鮮花，唱啊、跳啊……這樣，學生更深刻地體會到全國人民對新中國的誕生而感到無比自豪、激動的心情。

三、發掘“換位情境點”，把自身融入事物中想象

宋代朱熹說：“余嘗謂讀書有三到，謂心到、眼到、口到”，“三到之中，心到最急”這里的“心到”就是強調閱讀過程中“想”的重要性，就是要求讀者潛心閱讀，深入到字里行間，與文中萬物同喜同悲，把自己融入其中。想象假如自己身在其中，身在此時，會怎么想、怎么說、怎么做。如教學《商鞅南門立木》這一課時，我引導學生換位想象：假如你是那個扛木頭的小伙子，你扛著木頭朝北門走去時，你心里一直想的是什么？你有什么希望？后來商鞅請小伙子上去領賞時，又引導學生換位想象：此時，你又會想什么？你有什么打算？經過兩輪大膽想象，學生對商鞅言而有信、說到做到的形象感受必然更加深刻。又如，教學《賣火柴的小女孩》時，緊扣小女孩飛走了，引導學生換位想象：假如小女孩飛到了我們社會主義中國來了，會發生怎樣的故事呢？再如，教學古詩《賦得古原草送別》時，抓住“又送王孫去，萋萋滿別情”就引導學生換位想象：假如你是白居易，你會說些什么？你是王孫會說些什么？讓學生通過換位想象，更好地體會到詩人與友人的依依惜別之情。

四、發掘“空白拓展點”，賦予學生想象的空間

“學成于思，思源于疑”，閱讀中常有疑問和問題，才能夠常有思考，才易于引發想象。如我在教《地震中的父與子》這篇課文時，父親在地震發生后牢記他對兒子的承諾，堅持不懈地尋找兒子的精神令人感動，可是文中在突出這位父親的“了不起”時，對兒子的描寫非常簡略，我及時捕捉文章在此處的延伸點，從父親的“兒子在等著我！”切入，啟發學生說說此時廢墟下的阿曼達正在干什么。學生們展開豐富的想象，進一步明確了阿曼達也很“了不起”。又如，教學《詹天佑》一文，課文最后一個自然段講乘火車過青龍橋車站時可以看到詹天佑的塑像。我引導學生想象：面對詹天佑的塑像，你會說些什么呢？有的學生說：詹天佑工程師，您真偉大！您的愛國精神和創新精神真值得我們學習，后人會永遠記住您的。

總之，想象是創新的翅膀，想象力的豐富與否在一定程度上體現了一個人創新能力的高低。小學生創新思維的發展，需要教師提供適當的時間和空間。正如一粒種子在發芽生長過程中需要適宜的氣候、水分等條件一樣。我們老師要創設自由、民主、寬松、和諧的課堂環境，幫助學生練就一雙想象的翅膀，讓他們打開思維的閘門，在想象的天空中自由翱翔，從而培養、提高他們的創新力。