耕好“導入新課”這塊地

鄭秀華

俗話說：良好的開端是成功的一半。課上得成功與否，導入新課有著舉足輕重的作用。一個優秀的教師是非常注重新課的導入部分，新課導入的好壞，能起到關鍵的作用。好，它能迅速把孩子的注意力凝聚起來，使孩子踴躍 投入到新課的學習當中。當然，一節課要設計一個好的導入新課，得根據不同的教材內容設計出適合于該內容的的導入新課。

一、創設情景，引起注意

學生的學習，心理因素占了很大的成份——也就是激情。因此，我們上課就應該巧妙地創設教學情景，去刺激學生的頭腦，使學生對數學學習產生興趣。而且在數學中創設有效的數學情景進行教學，不單可以調動學生的學習激情，還會刺激學生自覺探索未知的能動性，喚起學生對數學的思考，引起學生更快的領悟數學的本質，如上六年級下冊《正比例》一節課，創設這樣一種情景，文具店有一種彩帶，銷售的數量與總價的關系如下表：

觀察上表，回答問題（1）表中有哪兩種情景？（2）總價是怎樣隨著數量的變化而變化？（3）相應的總價與數量的比例分別是多少？因為正比例一課比較抽象，學生不易理解，創設學生日常生活中的情景，使學生易于接受，引起探究的興趣。激起孩子的求知欲，讓孩子體會到數學就貫穿在我們的日常生活當中。

二、設置懸念，誘發好奇

人只要有了懸念，就會有一種想知道懸念，也就是一探究竟的欲望念頭。課堂上我們可以抓住人的這一特性，充分利用這個心理因素，緊密結合學科的內容和特點，巧妙設置懸念。設置懸念能起到活躍課堂氣氛。說書的總喜歡用“欲知后事，且聽下回分解”來吊起聽客們的胃口，而我們設置懸念就猶如說書的，就是要吊起學生的聽課的胃口，引起學生自發去探求新知的。例如，五年級上冊《能被3整除的數的特征》這一節課，上課剛開始我就對學生說：“你們不管是誰，只要說出一個數，老師就能迅速的判定出這個數是否是3的倍數？”學生說出幾個數，老師很輕松地答了出來，并經過全班一起驗證完全正確。學生就琢磨：為什么老師會這么快就判斷出來呢？我就再拋出：你們想不想知道其中的竅門呢？激起孩子的好奇心，并帶著渴求的心理去尋找秘密。讓他們的積極主動地投入到課堂的學習當中，使學生從中感受到數學的奧妙，激發他們自己解謎的動機。

三、巧設游戲，啟動認知

當學生對某一樣東西產生了興趣，那么他就會投入最大的熱情去積極參與，如何在學生面前展示一個有趣的數學世界，把枯燥無味的數學變的生動有意思，使學生愛學、善學。學生的年齡特點決定游戲無疑是他們最感興趣的，愛做游戲是孩子們的天性，將游戲有效運用于課堂教學，最能引起學生的注意力。如六年級下冊《鴿巢原理》一課中，我設置了“搶凳子”游戲，5個人搶四張凳子，總有一張凳子上坐著2名同學導入新課，使游戲的內容與新課緊密地聯系在一起。通過游戲導入新課孩子的積極性被充分調動了起來，投入了更大的熱情學習新知，使“要我學”轉化為“我要學”。

四、利用故事，激發聯想

如何讓學生愛學、想學，是我們當教師追求的終極目標。根據孩子的心理特點，他們好奇、好勝又好動，對感興趣的東西總是充滿新鮮感，又愛聽奇聞趣事，在導入新課中，適時地插入一些與所要教的知識有關的故事等，迅速地引起孩子的注意力，他們就會覺得原來數學也可以這么有趣而對它產生興趣。讓孩子對枯燥的數學內容由不想學到愛學、想學。例如，在教人教版第九冊數學《平行四邊形的面積》一節內容時，老師以這樣一個故事來導入課程，兔子小白在河東有一塊地是長方形的，兔子小灰在河西有一塊地是平行四邊形的，可是小白住在河西，小灰住在河東，種地都很不方便，它們就想把地調換一下，方便耕種，可是小白又覺得自己的地比小灰的大，小灰也覺得自己的 地比小白的大，兩個人都鬧不清，聰明的你們能幫幫它們算一算哪塊地大？要解決這個問題，就必須求兩塊地的面積，長方形的面積已經學過了，學生會解答， 那么唯有學會平行四邊形的面積才能解決問題。這就在學生的已有知識形成沖突，要解決平行四邊形的面積須要怎么辦呢？孩子就會帶著探求的心理主動去尋找方法，從而引發孩子學習新知的動機，對教學起到積極的影響。

五、溫故知新，搭橋鋪路

大家都知道數學是具有很強邏輯的科學，新舊內容之間的聯系非常緊密，已有知識的掌握與否直接影響新知識的學習。因為后繼學習內容是已學內容的概括、發展和加深，所以老師在導入新課時要捉住新知與舊知之間的聯系，考慮學生的心里結構，所處的環境以及認知水平，精心設置導入環節，喚醒學生已有的知識，讓學生運用舊知分析新問題，通過知識的遷移，主動去獲取新知。例如，六年級下冊上《解比例》一節課時，教師先通過復習比例的基本性質，再讓學生舉一個比例，說清哪兩個是外項，哪兩個是內項。從而導入新課。如14：21=2：（ ），若是比例中少了一個項，應怎樣求解，從中既復習了舊知識，學生又可以順利過渡到新知識。把新、舊知識融合貫通，起到事倍功半的作用。

六、開門見山，直奔主題

開門見山法也是我們導入新課中較為常用的一種，這種方法簡單直接，直奔主題，也自有它的優點。因為學生的注意力不能維持很久，用開門見山法能直接把學生的注意力帶到新課當中，使他們在注意力最旺盛的時候接受新知，也能起到很好的效果。不過一般只適用與前面所學知識沒什么聯系的內容，應用范圍比較窄。如《長方體的認識》一課中，先出示生活中的長方體，冰箱、洗衣機、微波爐、紙盒等，學生回答這些東西是長方體，然后教師就直接點明主題，揭示課題。

“教學有法，教無定法”，同樣導入新課的方法也是五花八門。新課導得好，就可以起到先發制人、引人入勝的作用，整個教學環節便會環環相扣，做到滿“堂”生輝。無論選取什么樣的方法導入新課，教師都要把握好教材，緊扣主題。導入新課是為新課做鋪墊，切忌本末倒置。怎樣耕好“導入新課”這塊地呢？這就須要所以的老師在教學過程中不斷摸索。