淺談初中語文教學中的多媒體應用

莊紅民

從拎著一塊小黑板上課，到投影儀、幻燈的使用，再到移動式多媒體、班班通走進課堂，中國課堂教學手段已經(jīng)走進了新時代，教師要充分利用現(xiàn)有的現(xiàn)代化教學條件去創(chuàng)設激發(fā)學生學習興趣的情境。

以前的農(nóng)村遠程教育工程，現(xiàn)在的班班通工程，隨著學校標準化建設的推進，農(nóng)村學校辦學條件越來越好，如何更好地使用多媒體，正確認識，科學使用，是每個一線教師面臨的問題。

對多媒體的認識，一是認識其優(yōu)勢，二是要看不足之處。

多媒體教學的優(yōu)勢在哪里？

一、直觀性

要突破視覺的限制，多角度地觀察對象，并能突出要點，有助于概念的理解和方法的掌握；有些抽象的事物可以變得具體，一些抽象難懂的知識，用圖片，動畫和視頻就更直觀更形象，創(chuàng)設學習情境。

二、圖文聲像并茂，多角度調動學生的情緒、注意力和興趣

動態(tài)性

要利于反映概念及過程，能有效地突破教學難點，可利用實物展示臺或課件制作中的鏈接功能向學生展示與教學內(nèi)容相關的國內(nèi)外的新信息、新動態(tài)、新觀點、新數(shù)據(jù)等。從而豐富了內(nèi)容，拓展了視野。

四、交互性

學生有更多的參與，學習更為主動，并通過創(chuàng)造反思的環(huán)境，有利于學生形成新的認知結構。人機交互、立即反饋是多媒體技術的顯著特點，是任何其他媒體所沒有的。互動教學作為新課改所積極倡導的新的教學模式，是以教師為主導、學生為主體，讓學生積極主動地參與教學，通過師生雙邊互動來實現(xiàn)幫助每個學生都能有效學習，每位學生都能獲得發(fā)展。多媒體就是一種有效構建師生互動，提高語文課堂效率的途徑。

五、可重復性

要利于突破教學中的難點和克服遺忘。對一些學困生尤為重要，因為他們學習困難不是不愿學習，也想學好，通常表現(xiàn)在反應慢、記憶遲緩，教學節(jié)奏稍快就跟不上了。多媒體有效地解決這一問題。

六、信息量容量大，節(jié)約時間，有極強的針對性，提高教學效率

多媒體在語文教學中作用。

一、激活興趣，創(chuàng)設互動的教學情境，形成良好的教學氛圍

多媒體以其強大的表現(xiàn)力，使客觀事物的形、光、聲、色等直接作用于學生感官，對學生有極強的吸引力，為學生提供了良好的學習心理場。在語文教學中通過視頻、動畫、示范朗讀等手段很好地再現(xiàn)古詩詞的意境。

情景學習的研究表明：學習是一個社會化的過程，學生之間的合作具有明顯的效果。在這一過程中要給學生充足的思考討論時間。我們應該考慮到學生有可能出現(xiàn)的各種認識和解決問題的過程，并設計相關的評價，結合學生的反思，促進學生對自身認知結構中缺點和優(yōu)點的認識，從而優(yōu)化認知結構。

二、情境交融，增強對課文內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學生的想象力

“一切景語皆情語”，了解詩歌“景語”中所蘊涵的“情語”，將有助于對詩歌的理解。如果調動畫面，在屏幕上展現(xiàn)詩歌中所描繪的景物，借助景物調動學生的聯(lián)想，將能使學生比較容易地體味詩歌的感情、意境。

三、巧用多媒體，培養(yǎng)探究能力

許多的多媒體課件采用了非線性的信息結構，它們包含了不同層次的認知學習目標，照顧到了不同水平學生的需求。多媒體系統(tǒng)可以調動學生的各種感官，讓學生“動”起來。在教師提出學習目標后，學生借助計算機，自主探索解決問題的方法。多媒體運用于語文教學，為語文教學增添了一道亮麗風景線，為提高語文教學質量帶來了新的署光。語文學習是在教師的指導下，有目的、有計劃、有組織地進行的活動，它可以使學習少走彎路。

四、展示多媒體成果，展現(xiàn)學生的風采

多媒體的實物投影可將學生的作品直接展示出來，讓其他學生有充裕的時間品評借鑒。同時，學生的作品被直接展示出來，從心理學角度來看，學生將有一種被肯定的滿足感和成就感，被矚目的興奮感和自豪感，這必將激發(fā)其學習語文的興趣的再次高漲。

實踐證明，運用多媒體技術教學，不但給學生帶來了視、聽、說、演的訓練、優(yōu)化了課堂結構，讓我們的課堂充滿了活力，而且有力地調動了學生的學習積極性和主動性，提高了學習興趣，讓學生在輕松愉快的氣氛中接受和掌握更多的知識，提高課堂教學效果，全面提高學生各方面的素質。

信息技術不是節(jié)節(jié)要用，但是一節(jié)好的語文課，恰當?shù)摹⑦m時的引入信息技術卻能使你的課程錦上添花。

走出多媒體教學應用中的誤區(qū)。

一、多媒體課件實效性不強

有的老師在制作課件時，一味的設置各個內(nèi)容的動畫及聲音效果，以收集的素材是否具有觀賞性為標準，制作的多媒體課件一味追求美感，加入大量與教學無關的背景音與動畫效果，把學生的注意力引向一些無關事件，反而成為教學的干擾源。學生只顧看熱鬧，而忘記了要學習的知識，學生對于本節(jié)課的知識內(nèi)容幾乎沒有什么印象。或是所謂的多媒體課件，只是簡單的文字加圖片，而忽略了語文教師繪聲繪色、引人入勝的講解和分析，以電腦代替了人腦。

二、存在承載信息量過大、演示速度過快的問題

很多教師把多媒體課件視作“電子板書”，將大量書本上的文字內(nèi)容及圖表搬上投影屏幕，僅僅節(jié)省了在黑板上書寫板書的時間。有的教師為了追求課堂教學效率，豐富教學內(nèi)容，一味將收集到的資料都展示到屏幕上，課件頁面切換速度過快，將教學的重點與難點棄之不顧。這樣的多媒體教學方法忽視了學生的接受能力，淡化了板書對學生的視覺刺激，學生難以興奮起來。

語言閱讀的樂趣就在語言閱讀中的二次創(chuàng)作之中，對文本的認知解讀有時需要我們悠哉游哉的慢節(jié)奏、慢速度以及慢情調。

三、語文教師只是一個多媒體的操作者，缺乏師生互動與情感交流

課堂上機械地使用多媒體系統(tǒng)進行教學，忽視師生間知識探討與情感交流，這是目前多數(shù)教師進行多媒體教學時常犯的問題。由于將大量的文字板書和教學資料都搬到了屏幕上，教師忙于處理課件中文字與畫面的演示，無暇觀察學生的反應。教師成了“放映員”，學生成了“電影觀眾”或是成了書記員。

在素質教育的今天，我們應該充分認識到多媒體信息技術在其中的巨大作用，不能簡單的將它看作是一種手段，而應該更多的將它與學科進行整合，多媒體教學的特性，從語文學科的特點出發(fā)，從發(fā)揮學生的主體作用出發(fā)，從培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力出發(fā)，從優(yōu)化教學過程出發(fā)，嚴格遵循實用性原則、恰當性原則、綜合性原則、輔助性原則和啟發(fā)性原則，使多媒體在語文教學中用得恰到好處。