實用小學英語單詞記憶法

丘鳳情

小學英語教學中，單詞教學是必不可少的一個重要環節。由于小學生年齡小，好玩，不愿把更多的精力花費在記單詞上，因此，幾乎所有的小學生一提起英語單詞，就感到很頭痛。這就要求教師注意教學方法，充分調動學生的學習積極性，激發他們的學習興趣，使他們每個人的學習才能得以充分發揮。新的教學大綱向我們提出，三四年級只要求聽說認讀，五年級開始學生開始要學會寫相當一部分的單詞。所以，我們如何幫助學生把枯燥的單詞學習好、記得牢，讓他們對英語學習保持著濃厚的興趣呢？

一、尊重學生的認知特點

小學生學習的一個很明顯的特點就是對直觀事物，記的特別牢。在教學的過程中我們就會發現，要是單獨出示單詞或中文意思，學生就是讀了很多遍，還是記不住的。但是要是我們在教學單詞的時候能配上圖畫，動作或聲音，學生就很快在情景中想起來所學過的內容。要是能配上動作的話，效果就特別好。單詞的學習就變得很生動。

二、設計多樣化的練習，激活學生的學習興趣

蘇霍姆林斯基說“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。當一個人不僅在認識世界，而且在認識自我的時候，就能形成興趣。沒有這種自我肯定的體驗，就不可能有對知識的真正的興趣”。小學英語是入門教學，應把培養學生學習英語的興趣放在首位。興趣是學好語言的關鍵，教學單詞的時候，激活了學生的學習興趣，我們的單詞教學效果自然就事半功倍。

（一）讓單詞在游戲中學習

兒童的世界里，游戲是不可缺少的活動，從另外的角度看，小學生的學習方式是一種游戲式的學習，在英語課堂中開展游戲活動，正適合其身心發展特點。那么，我們可以從單詞的練習形式開始，把教學與游戲相結合。

（二）把單詞教學應用到Chant活動中去

音樂總會給人以智慧，節奏能對神經系統起到良好的刺激作用，英語教學中，能夠加入一些節奏的元素，符合小學生形象記憶和情緒記憶較強的特征，容易激發學生的情緒和想象力，中年級學生愛唱，愛說，帶有節奏的語言可以活躍課堂氣氛，使學生在輕松愉快的氣氛中學習，記憶單詞。新教材中，大量地加入了Lets chant 部分的內容，我們可以通過這些內容，加強對所學單詞的記憶及相關內容的擴展。

（三）在給畫中，學習英語單詞

現代教育理念認為，學生是學習的主體，是學習的主人。把學生置于恰當的位置，可以充分調動學生的學習積極性，提高教學效率。簡單的繪畫，可以幫助學生更好地記憶單詞，因為色彩圖象，對于小學生來說，也是十分感興趣的活動。我們在教新單詞的時候，可以借用簡筆畫，加強學生的直觀形象記憶。

（四）各種教學法在單詞教學中運用

英語教師應利用一切可利用的條件，為學生創造一種學習英語的語言環境，將枯燥的，抽象的內容，操作得具體，形象，生動。選擇合適的言教學法，把單詞的教學變得更有趣，如很多教師都會用的TPR教學法，learn by doing小學生活潑，好動，教師可以根據學生的這一特點，通過模仿動作教單詞。如學習：swim， run ， walk， sing， write等動作詞的時候，可以讓學生一邊做一些相關的簡單動作，一邊讀單詞，記單詞。在這個過程當中，學生要做到口動，手動，充分地調動了小孩子各個功能區的作用，在動中學，樂中學。任何事物都是有規律可循的，外語單詞也不例外。如讀音規則。在單詞的學習中，我們會發現，很大部分的單詞都有一定的發音規律，利用拼讀規律教單詞，通過講，練，使學生見了符合發音規則的詞就能拼讀，記憶單詞，時間長了，學生就能抓住規律，記住特殊。從而避免學生在學習時只會死記硬背而效果不佳。

1.運用讀音規則記憶法

教字母的時候就教會大部分輔音字母的發音，在此基礎上教元音字母的發音。這樣，有利于高年級的學習過渡，從低年級就打好語音基礎。例如學習：face時，同時可以出現：cake， take， lake，教師領讀，讓學生跟讀，然后啟發學生找出發音規律這樣，在教會學生單詞發音的同時，培養了學生的思維能力，并有利于學生的記憶。經常做語音練習，要求學生把字母或字母組的發音相同的詞找出來歸類。英語是拼音文字，根據英語這一特點，使語音與單詞中的字母有機的結合，以增強單詞的記憶。就是利用英語國際音標來識記單詞。

2.聯想記憶法

聯想記憶單詞就是充分運用發散思維展開自己的想象力，由此及彼、由點到面，由一個單詞盡可能多地聯系到與它相關的各種形式、結構及用法等。使所要記憶的英語單詞生動、形象和系統化，使新詞和舊詞之間建立一種荒誕夸張、稀奇古怪、難合情理的聯系，令人終生難忘，從而達到以舊帶新、快速記憶之目的。

3.分類記憶法

分類的方法因人而異，因愛好而異，靈活多樣。按其性質，用途等來分類，使之條理化、系統化，就容易鞏固，記憶，如按顏色、學習用品、交通工具、食品、生活用品等種類歸納等。

三、尊重遺忘規律，不斷重復學習，增強記憶力

記憶單詞，對于初學英語的學生來說，是一件難事，常常是學會了，第二天又忘了。遺忘是單詞學習的最大攔路虎，也是單詞教學中教師和學生最感頭痛的問題。

如何解決這個問題？艾賓浩斯的遺忘曲線告訴了我們遺忘的規律。在識記后短時時期內遺忘較多，在過了較長時間間隔后，記憶保持的分量較少了，遺忘發展的速度也減慢了，根據這一規律，教師在教學中要及時安排復習，在學單詞后的幾個課時里甚至幾周里，每次以不同的形式重現，并根據遺忘規律幫助學生制定單詞的復習計劃，使單詞得到及時的復習鞏固，提高記憶的效果。

小學階段是學習英語的入門階段，我們的教學應當根據兒童的生理和心理特點，高度重視入門時的單詞教學，要認真深入地研究科學的學習方法、教學方法和記憶方法，減輕學生學習的難度，培養學習興趣，這對小孩子學習英語將會終身受用。因此，中低年級的英語單詞教學，采用生動，活潑，形象直觀和行之有效的教學方法，注重對學生學習興趣的培養，才能使之愛學、樂學、并會學，從而為提高學生的英語運用能力打下堅實的基礎。