重新認識小學數學作業

葉毓萍

傳統的數學作業單調枯燥，脫離生活和學生實際，不利于學生個性和能力的發展。鑒于此，依據新課程理念，重新認識作業的意義和價值，全面科學地改革數學作業，已成為一個現實而迫切的課題。在新課程理念指導下的數學作業的布置，不僅服務于基礎知識的鞏固，更旨在發展學生。那么，如何改變數學作業的現狀，優化數學作業的設計，使學生在做作業的過程中體驗快樂，形成能力，學會合作，學會自主呢？下面談幾點自己的體會：

一、認識新理念下的小學數學作業

《數學課程標準》（實驗稿）中明確指出：“義務教育階段的數學課程應突出體現基礎性、普及性和發展性，使數學教育面向全體學生，實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。”新理念下的作業布置兼顧著鞏固基礎知識與發展能力的雙重目標，賦予作業新的生命活力，以適應學生發展的需要。

二、小學數學作業的現狀

剖析作業布置的現狀，主要表現為三多三少：一是例題仿做的題目多，綜合創新的題目少，致使學生應付式完成，不求甚解；二是單純計算的題目多，應用表達的題目少，作業內容乏味重復，學生態度消極；三是要求獨立完成的題目多，關注合作互動的題目少，忽視了學生合作交流的需要，使部分學困生對作業產生恐懼心理。學生這些不正常的作業心理直接影響著作業的質量和效果，阻礙學生能力的提高和思維的發展。

三、小學數學作業的缺陷

1.作業量多，效率低下

不少好心的老師為了強化教學效果，常給學生布置大量的作業。學生每天要花很多的時間來應付這些繁多的課外作業。久而久之，勢必給學生造成過重的心理負擔，過分增加疲勞度，挫傷學生做作業的積極性，最終導致作業完成的質量低下，影響了學習效果。

2.內容陳舊，思想封閉

小學生接觸到的社會、生活是多元化，豐富多彩，充滿大量信息的。然而他們所做作業的內容卻陳舊、枯燥，遠離生活，難以被他們理解。這便封閉了學生的思想，將現實與數學重重隔離，在幼小的心靈里留下了陰影。

3.形式單一，阻礙發展

一直以來，學生的數學作業形式總是很單一，書面筆算作業占多數，而動手實踐、自主合作探究類的作業所占比例卻微乎其微。這種單一形式的作業常使學生感到厭倦，甚至反感，同時也嚴重抑制了學生各種能力的發展。

4.主張統一，忽視差異

教學中，教師為了圖方便，習慣布置統一的作業內容。無視學生的個性與認知差異，搞“一刀切” “齊步走”的作業，造成優秀生“吃不飽”、學困生“吃不了”的令人堪憂的狀況，使兩極分化越來越嚴重，不利于學生創新能力的培養。

四、新理念下小學數學作業的設計

1.由枯燥變為有趣——體驗快樂

（1）趣味性作業

學生對于內容枯燥、形式單調的作業感到乏味，因此，我們可以給一些枯燥的作業創設一定的情境，以調動學生的積極性。

（2）游戲性作業

游戲是學生感興趣的活動之一，將所學的知識寓含于游戲中，可以提高學生作業的積極性。

2.由課堂走向實踐——形成能力

（1）調查式作業

這種形式的作業適用范圍比較廣。它采用個人或小組合作的方式進行數據的收集、整理、分析，學生可以走向社會，走向生活，直接感受、嘗試與人交流和合作的樂趣，增加積極的數學情感體驗，學會綜合已有的知識來解決問題。

（2）觀察式作業

對于小學低年級學生，這類作業很常見。它可以和口頭表述作業結合起來，在此不再贅述。

（3）實踐性作業

小學生的思維往往處于具體形象階段，還不具備完全依靠推理等抽象的方法獲取知識的能力，對于學習一些抽象的規律性的數學知識，教師應借助必要的操作活動。

3.由單個形成互動——學會合作

（1）互動型小課題研究

做社會調查，辦數學報之類的作業都離不開學生間的合作，有的甚至需要一段時間的合作。為完成這一類作業，學生既有分工，又有合作，大家出謀劃策，互相幫助，在互動中促進了交流，在交流中學會了合作。

（2）交流型作業

在合作交流中，可以使學生對知識的理解更全面，解決問題的方法更多樣。所以，當學生領會了一些學習方法后，我們就試著布置一些交流性的作業，讓學生在小組內交流自己對問題的看法和解決問題的策略。這樣既減少了學生不必要的寫，增加了學生的說，促進了學生思維能力和口頭表達能力的發展，同時也培養了學生主動與同伴合作，積極與他人交流的良好習慣。

4.由被動趨于主動——體驗自主

（1）階梯式作業

在布置作業時，利用“作業超市”的形式設置三類題目。A為基本題，緊扣當天所學的內容，主要目的是用來鞏固新知；B類是基礎題，這是針對一部分基礎比較薄弱的學生布置的，淺顯易懂，有利于他們獲得成功的快樂，增強學習的自信心；C類是發展題，這種題目有一定的難度，主要是針對基礎好的學生設計的，有利于培養學生思維的靈活性和深刻性。在“作業超市”里，學生可自主選擇類型，也可以各種類型自由搭配，做到因人而異，各取所需。

（2）“導演”式作業

傳統教學中，都是教師設計好習題讓學生完成，學生被動應付，主動性得不到發揮。事實證明，學生對自己“創造”出的習題更感興趣，練習也更投入、主動。從學生自己的需要出發，讓學生當一回作業的“導演”，自己設計作業，參與作業的評價，使學生的自主能動性得到充分發揮，培養其學習主人翁的精神。

綜上所述，作業的教育價值不可低估，在新課程理念指導下的數學作業的布置，不僅服務于基礎知識的鞏固，更旨在發展學生。清代教育家顏元說過：“講之功有限，習之功無已。”在數學教學過程中，我們不僅要重視課堂上知識的傳授，更要重視“習行之功”，重視作業的設計，使學生的知識在作業中升華，技能在作業中掌握，能力在作業中形成，思維在作業中發展。只有這樣，才能遵循學生學習發展的規律性，側重學生的個性發展，使學生從多方位、多渠道鞏固所學的知識，為學生的可持續發展奠定基礎。