讓微課走進高中地理課堂

李忠倩

一、微課概述

微課是指為使學習者獲得最佳效果，經過精心的教學設計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。微課教學時間較短，一般為5～8分鐘，能很好的抓住學生的注意力； 微課所選取的教學內容一般要求主題突出、指向明確、反饋及時、多樣傳播，非常適合學生通過互聯網自主學習，能很好滿足學生個性化學習的需要，既彌補了傳統地理課堂的不足，也豐富拓展了傳統的地理課堂學習。

二、微課在地理課堂教學中的應用

1.課堂導入

導入是思維的起點，好的導入可以激發學生的學習興趣、動機，調動學生學習的積極性，往往關系著學生學習這一節課的效果如何。一節導入成功的課堂，學生就會興趣盎然，精力集中，思維活躍，理解和記憶的質量就會相應提高。“微課”作為一種集圖片、聲音、動畫、文字等多媒體數字資源為一體的有機組合，能很好的吸引學生的注意力，為新課的講授成功做好鋪墊。比如，在學習“常見的天氣系統之氣旋反氣旋系統”時，為了使學生對這種抽象的氣流運動不再陌生，我們以生活中的真實現象為素材，制作了一個由氣旋主導的“魚雨怪像”，讓學生在認真觀察圖中現象的基礎上思考背后的原因……這些極具沖擊力的真實圖畫，僅花費了2分鐘多，便讓學生對氣旋的形成有了探究的欲望，很快實現了通過導入環節創設教學情境，激發學生學習興趣，營造學習氛圍的目的。

2.重點講解

對于教材重點知識，不同的老師處理的方法不同，但好的方法應該是符合學生認知規律和學生學情的。比如“常見的天氣系統”一節，教材中對鋒面氣旋沒有相關的圖文介紹，學生對其形成、發展和對天氣的影響很難去把握，然而在歷年的高考中都多有涉及，故成為學習的難點。如果采用讀圖、析圖，總結規律和反復記憶的方式，偏于枯燥，很難達到掌握知識的目的。筆者利用微課，通過和學生一起逐步繪制示意圖和比較的方法加以概括總結，不僅吸引了學生的參與，也實現了有效教學。

3.難點突破

高中地理的自然地理部分，是學科的基礎，一些內容也是傳統教學中的難點，尤其是地球的運動一節，在解題過程中，要將題中給予的有關圖形進行轉換，或者是根據題意能夠“無圖畫圖”，因此，對學生的數學基礎知識、空間想象能力和邏輯思維能力都有較高的要求。筆者在講解地球的運動一節時，很多學生都對地球的2個自轉周期感興趣，但是如果采用傳統的教師講、學生聽的教學方式，不但效果差，還會占用大量課堂時間，對于這種屬于課堂拓展的難點問題，利用微課就能夠很好的解決。

用于知識拓展處的微課，既可以有效的拓展課堂教學的時空外延，還可以豐富學生的學習方式，增加趣味性，從而提高學習效率。比如，地球自轉周期的拓展，利用微課的直觀性、動態性、交互性、可重復性和針對性，有效地突破了教學難點。

4.知識構建

地理學習的一個很好的方法就是聯想，由一個中心主題展開，形成一個龐大的思維導圖，進而利用思維導圖增強學生的創造力和記憶力。比如高中區域地理的復習對學生來講是一個難點，僅僅一個亞洲從較大的尺度就可以劃分為東亞、東南亞、南亞、中亞、西亞、北亞， 而每一個區域都要學習它的地理位置，各種自然要素和人文要素，還要學習區域中重要的國家，知識點繁多而且零碎，如果采取死記硬背的方法，往往事倍功半，給學生挫敗感，打擊自信心。而任何區域特征都是其所處的地理位置以及各地理要素相互聯系、相互制約、相互滲透的結果。因此，在學習區域地理時，要善于抓住區域的核心地理特征，進而采用思維導圖的形式展開其他區域特征，最終達到有效學習的目的。比如，在學習日本時，我們可以圍繞日本是一個島國的核心特征逐層展開。

利用微課的優勢，通過逐步繪制結合文字解說的方式，使學生能夠更好的理解知識是如何聯系、如何生成的，最終使學生學到的知識不是一個個孤立的表格，而是具有因果關系的知識網絡，并逐漸構建屬于自己的知識體系巨網。比如，在構建日本思維導圖時，由日本是個島國、多火山和降水豐富，可以推出其河流多短小流急的水文特征；由其降水豐富和多火山可以知道其森林資源豐富。而我們試題的設置一般都是反向的，比如，讓你分析日本的水能資源狀況，你要知道水能資源由什么地理因素決定，也就是學習從思維導圖中的各個節點向前看。

5.反饋練習

反饋練習作為一節完整課堂教學的最后一個環節，一般設計5分鐘左右，但在平時的授課中，由于時間的原因，經常會一筆帶過，止于形式。而如果精心選取具有典型性、針對性的習題，設計一個5分鐘左右的微課，讓學生強化鞏固本節知識，學生可以根據自己對本節內容的接受情況，選擇當堂練習還是先整理消化，把鞏固練習放在課后。在具體做題鞏固的過程中，學生也可以根據自己的反應速度、思維特點，通過暫停鍵、繼續鍵的操作，實現符合自己學情的有效學習。

在多次課例實踐中，利用微課教學，符合“以人為本”的教育理念，適應互聯網時代學習方式的需要。為進一步推進課改，落實學生主體地位，實現學生學習方式的轉變以促進學生自主學習提供了條件保障和技術支持。同時，利用微課，讓學生真正實現了個性化學習。學生是獨立的有差異的生命個體，微課的快進、暫停、后退、反復等功能，為不同層次學生的個性化學習提供了可能，讓不同層次的學生根據自己的基礎和接受能力控制微課的播放，因此微課既可以培優，也可以補弱。地理微課的開發和使用，進一步豐富了地理課堂教學資源，讓傳統的地理課堂煥發出新的活力。微課教學背景下，學生能更自由的安排自己的學習時間，進而提高學習的積極性和學習效率。