構建城鄉教師專業能力均衡發展有效策略的研究

陳安輝

一、建立健全機制的策略

造成學校教學質量不高的原因很多，為了確保城鄉教師專業能力真正提高，需要建立和完善區域內教科研、“分層培訓”和“雙向互派”三項長效機制。

（一）強化教科研的主體地位，建立健全教科研組織

建立以校長為組長，副校長為副組長，教導處主任、教研處負責人、教研組長為成員的教科研領導小組。堅持校長進行宏觀調控指導，業務副校長主管教科研工作，由教導處牽頭，組織教研處、教研組、課題組、備課組、備考組等教研部門有序開展教科研活動。

（二）建立“分層培訓”機制

根據不同的教情，分別組織參加校長培訓、教師培訓和國、省、市骨干教師專業培訓；定期開辦新任職教師、教育技術能力全員培訓、教師職務培訓、教導（務）主任、班主任專業知識培訓等專題培訓班。與此同時，積極開展“國培”等線上培訓交流活動，通過一系列培訓、學習、交流，有效轉變了教師的教育理念，進一步打造業務精通、綜合能力強、綜合素質高的專業化師資團隊，促進了教師專業能力的均衡發展。

（三）實行“雙向互派”制度

特別加大了對薄弱學校教師的培訓力度。根據區教育局的安排部署，實行薄弱學校與優質學校教師雙向互派制度，對農村小校、薄弱小校的新入職教師有計劃地組織到龍圩區內優質小校進行跟班教學、一對一培訓，加強教師的任教能力建設。

二、行動的策略

出臺《龍圩區教師教學技能大練兵活動實施方案》，組織開展以下活動。

（一）宣傳發動

召開全區教師技能大練兵活動動員大會，區、鎮、校層層成立大練兵活動領導小組，并制定活動的具體方案和實施細則，做好宣傳發動和組織工作。明確各項活動的組織形式、時間安排、責任到人。

（二）教師練兵

要求學校立足校本，合理安排活動時間，精心選取活動內容，恰當安排活動形式，合理部署活動作業。充分發揮校內外教師資源及其他教育資源的作用，分階段、分層次、分對象、分項目地開展訓練，舉辦具有學校特色的活動。各學校在活動過程中倡導結對幫扶，集體學習，個人競技等多種形式，因地制宜，因材施教，督促教師練兵，提升活動質量和水平，保證全員參與、全員提高，確保練兵活動落到實處。

1.全員提升培訓

以學校為單位、教師為主體、以過程為重點、以提高為目的、以校本培訓為抓手實施全員提升培訓。通過教師的理論學習培訓、教師基本素養的培養和教師教學技能的大練兵活動，使全體教師認識到教師教學技能對于個人素質提高、學校形象提升的重要性，提高培訓、自學、自練和考核的自覺性，以此促進教師教學技能的提高，樹立教師群體中專業發展的典型，不斷提高教師隊伍整體素質的能力和水平。此項活動，從各校制訂活動方案日開始實施，以校本培訓為主要培訓方式，要求學校做好培訓的臺賬記錄以及動態管理，各鎮中心校要對本鎮各中小學的大練兵活動進行跟蹤指導，同時局師訓辦、教研室及電教辦工作人員到各學校進行不定時的檢查指導，確保活動順利開展。

2.教學基本功重點培訓

以教師的基本功為中心，圍繞課堂教學各個環節，積極發揮本城區參訓國培、區培、市培的優秀學員、骨干教師、教研員和專家領導團隊到各鎮進行分片分班集中培訓。具體培訓有：由教研室組織到各鎮進行說課、課堂教學和教學反思的基本功培訓；由電教辦組織到各鎮進行電子白板使用、實驗操作等基本功培訓；由城區局組織專家團隊到各鎮實施三筆字和朗讀等基本功檢查及指導。

3.實施本區級集中培訓

根據本城區的實際情況，采用專家、領導講座和培訓者專題培訓等集中培訓模式，組織校級領導、教導主任、骨干教師和各學校相關的培訓者進行有計劃、有目的、有針對性的培訓指導。具體可以組織：城區級相關培訓者和教導主任的專題培訓、實施本城區級的骨干教師的相關培訓和校級領導教師技能活動的專題培訓。以上培訓要求每校至少兩人參訓，訓后參訓人員回去要及時給本校教師進行提升指導，真正起到示范引領的作用。

4.組織骨干教師跟崗培訓

根據不同學段、不同年齡、不同學科、不同層次教師的需求，采取“送出去”的培訓方式，分類分層開展為時一個月的骨干教師跟崗培訓。此項培訓人員主要是農村學校的骨干教師，培訓內容針對薄弱學科教學等。通過跟崗培訓學習，努力促進城鎮之間、校際之間的均衡發展。

（三）組織考核

由區教研室組成考核評選小組，以“一師一優課 一課一名師”曬課情況進行考核和評比，把優秀的課例評為“縣優”，把優質的課例推薦市級及以上進行參評。

三、總結提高的策略

以構建城鄉教師專業能力均衡發展為目標，以“三新一德”（新課程、新理念、新技術和師德教育）為主要內容，以深化職業意識、教材研修、教學基本技能提升為核心，各學校依托國家級教師培訓網站網絡資源，通過校本培訓開展新課程新理念理論學習大研修活動，結合教學實踐，不斷總結、反思教學效果，真正做個“四有”的好老師，從而不斷縮小城鄉教師專業能力的差距，為實現中華民族偉大復興的“中國夢”而不斷提高。