小學詞語教學研究

林樹良

在以漢語為母語的國家中，人們日常交流使用最多的語言單位就是詞語。小學課本中，每個詞語都有著特定的內涵。學好詞語可以使學生的思維得到最大限度的開拓，要使學生明白詞語在學習語文中的重要性，真正使學生樂學、會學，從而達到課程標準的要求，全面提高學生掌握詞語的能力。

一、小學語文教學詞語的重要性

常言道“字不離詞，詞不離句”，這一提法體現了詞語教學在語文教學中的重要作用。

在閱讀教學中，詞語也占據著重要地位。學生對語言文字的感悟能力，即來自于課內閱讀，也來自課外閱讀。正確引導學生積累詞語，對達成教學目標是極其重要的。學生把詞語學好，可以幫助他們正確理解課文內容，感悟文章的思想感情，對培養學生正確的人生觀、價值觀有著十分積極的意義。

二、自主理解詞語，激發學習興趣

興趣是最好的老師，只有你的詞語教學對學生有了吸引力，學生才會愿意跟你學。在日常教學中，對于課文中的詞語教學，我的做法是：一是課前預習要查清。就是要求學生們在課前預習時，通過聯系上下文或查字典的方式，對課文中出現的新詞的詞義進行查找，并記在詞語本上，為課上交流做準備。二是互相提問明詞義。就是上課時運用互相提問的方式理解詞語，同學之間都可以互相點名，要求對方說出自己所提問詞語的詞義，如果被提問方準備不充分，回答不出提問方所提詞語的詞義，可以由其他同學代答，其他同學如果也回答不出，則由提問方自己做答，如果自己不知道所提詞語詞義，則不準提問他人。三是理解詞義要準確。在同學們互相提問的過程中，有很多詞語同學們回答的詞義并不準確，或有多種答案。每當出現這樣情況，我就和同學們一起通過討論對比的方式，從中找出正確答案。四是優勝者得表揚。這種教學方法，極大地調動了同學們學習詞語的積極性，提高了同學們積累語言運用語言的能力，對語文課的學習起到了事半功倍的效果。

三、聯系生活實際理解詞語

生活中蘊藏著豐富的詞匯，詞語來源于生活。因此，從日常生活中，學習、理解、積累詞語十分必要。課文中的詞語有的很抽象，同學們理解起來很困難，如果引導學生聯系自己的生活實際進行理解就容易多了。比如，學習“關心”一詞時，我引導學生回憶自己的生活場景：你跌倒了同學把你扶起來，體現了同學的關心；你生病時家長給你端水送藥，體現了家長的關心；你心情不好時老師開導你，體現了老師的關心。這樣學生就很容易理解“關心”一詞了。

四、近義詞互換做比較理解詞語

用近義詞互換做比較理解詞語， 用近義詞互換做比較學生更容易理解所學詞語的意思，從而能使學生更好地理解課文內容，把握文章的中心思想。如五年級上冊《狼牙山五壯士》，文中這樣寫到：“為了不讓敵人發現群眾和連隊主力，班長馬寶玉斬釘截鐵地說了一聲：“走！”帶頭向棋盤陀走去。戰士們熱血沸騰，緊跟在班長后面?！边@兩句話是五壯士保護群眾和連隊主力，不怕犧牲精神的體現。特別是一個“走”字，突出了班長的高大形象，表現了五壯士崇高的自我犧牲精神，如果換成“跑”“行”當然就不合適了。再如，三年級語文上冊《美麗的小興安嶺》中，“春天，樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子?！背槌鍪情L出的意思，但如果把“抽出”換成“長出”就體現不出春天柳條快速而有力長出來的樣子，很顯然抽出更準確。

五、朗讀是理解詞語的重要方式

學生在學習課文時，在朗讀中理解體會詞語的意思，體會文章的中心思想。方法非常有效。如小學語文四年級上冊《巨人的花園》中，“喂！你趕快滾出去！”我們就用重讀讀出“滾”字，把巨人生氣、暴躁的本性表達出來，并通過肢體語言，使學生很容易理解“滾”這個詞語?？傊?，只要我們常抓語言訓練，引導學生運用多種形式的讀書方法，在讀書中體會詞語的意思，學生正確理解詞語就不是難事。

六、寓學習積累詞語于游戲中

愛玩是孩子們的天性，如果老師能夠引導學生在游戲中，在玩的過程中學習積累詞語，他們不但積累了詞語，還提高了多方面的能力和素質。如小學語文二年級上冊《集中識字》，我就是在詞語歸類游戲中完成教學的。我通過“部首歸類”“結構歸類”“類型歸類”的方法，讓學生在老師提前寫好并打亂順序的詞語卡片中給詞語找家，這一游戲性字詞教學模式，大大提高了學生學習字詞的樂趣，使學生不但學習積累了字詞，還發展了思維能力。教學效果奇佳。

七、在演示表演中理解詞語

小學生的特點就是喜歡模仿和表演，如果學生能夠在模仿表演中學習積累字詞，要比抽象的理解記憶更深刻，能幫助他們在一定的語言環境中，正確地運用詞語。如小學語文六年級上冊《金色的腳印》中，“只見一只大狐貍正沖著秋田狗大搖大擺地走過來，它嘴里叼著一只哆哆嗦嗦的雞?！痹诔踝x課文的時候，這句話中的“沖”字和“大搖大擺”一詞，使我們產生懷疑，平時看見秋田狗嚇得躲遠遠的狐貍，怎么膽子這么大？難道它瘋了嗎？它不想活了嗎？我們既懷疑又擔心，可是讀了下文，懷疑和擔心就迎刃而解了。真是可憐天下父母心啊！原來狡猾膽小的狐貍，也能為救自己的孩子，不顧自身的安危，設了“調虎離山”之計！再讀課文時，對平時令人討厭的狐貍，也產生了佩服之情，使人感到父母之愛真是世界上最偉大的愛。并通過課本劇，再現一下大狐貍“大搖大擺”“沖”的情景。通過表演，使學生，對詞語的理解更深刻了。再如，小學語文二年級上冊《窗前的氣球》中，設計了生字角色扮演游戲。首先把生字做成頭飾，在同學們讀到該生字時，扮演者站起來，大聲讀出來，并任意指名提問：“我是誰？”被提問者說出生字，并組成詞語。例如扮演“科”的同學問：“你看我是誰？”答：“你是‘科科學的科。這樣設計教學環節，學生既學會了字詞，又鍛煉了語言表達能力，還學會了表演技能。

字詞教學貫穿學校教育的始終，教師要采用適合學生年齡特點恰當的字詞教學方法，為學生正確、熟練地理解祖國的語言文字，長大后成為國家有用之才打下堅實的基礎。