基于聯通主義理論的網絡影視課程應用與研究

王勇

一、基于聯通主義網絡影視課件的理論研究

網絡影視課件在制作過程中綜合運用多種教育理論，針對課程特點，將網絡影視技術與傳統教學思路進行有機結合，在學習實踐過程中進行多重互動，從而取得與以往不同的顯著效果。

（一）法律基礎課程運用網絡影視課件教學的優越性

1.教學理念的提升

法律課程的網絡影視課件教學吸收、借鑒影視藝術的表現手法，采用現代網絡和多媒體技術，突破傳統課堂教學的陳舊理念，重視對教學內容的懸念設計、模塊結構的前后分布合理，從而讓學生圍繞教學內容能夠進行充分的互動和反饋，是一次教育技術領域的思維創新和理念革命。

2.教學模式的能動

法律課程的網絡影視課件將影視元素融入其中，使聲、文、圖、像渾然一體，知識信息來源豐富，內容形象生動而更具吸引力。在全新的教學理念和現代化的技術支持下，網絡影視課件教學建立了一種能動性的教學模式，教學過程充滿了生動靈活的教學元素，從而使教學發揮出最佳效果。

3.教學環境的開放

法律課程的網絡影視課件構造了一個完全開放的教學環境，學生接受的知識點比傳統課堂更多，而且使得學生在模擬開放的環境中得到法律實踐鍛煉，有助于培養學生的專業法律素養并提升其法律實踐能力。

（二）網絡影視課件聯通教學的理論創新

基于聯通主義的網絡影視課件教學是對傳統教學思維的重大突破，是一種教師全面素養的提升，更是對教學設計方法的深度創造，其理論創新可以歸納為如下幾項內容。

1.提出影視思維應該具備的視覺感、聽覺感、交融的特點，以及懸念、蒙太奇等拍攝技巧的聚像性特點更強調教師對課程知識點的敏感度、多維搜索度、知識關聯度、學科知識的近似度、與生活及近代歷史的關聯度等對知識應用度的關注，在教學中啟發環境、情境和周邊知識，運用相應影視思維在教學過程中以達到讓學生掌握知識的目標。

2.提出影視思維的生活基礎性，藝術加工性

在課程設計中，必須注意思維的各種聯想性，進而形成聯通主義。影視教學要設計成各種形式的運動，例如鏡頭，景深，鏡別設計等，從技法上體現思維能力，心理能力，自然界規律的運動，是在生活基礎上的思維到藝術加工思維的升華。

3.提出影視思維設計的情節曲度

多條曲線表達情節跌宕的設置：如表現為某一條為緩慢上升的知識難度和情節波浪起伏的曲線，情節跌宕曲線可以含有：懸念突起+沖突高潮+懸念發效+問題的低谷+問題敘事轉折等節點。知識點難度曲線等可以將“教學不是手把手教，而是自己體驗”的教學理念表達的淋漓盡致，由此凸顯具有聯通思維的影視教學設計應該秉承1+1>2 的觀念。

二、基于聯通主義網絡影視課程的應用研究

網絡影視課件教學要求教師在貼切化、多情景化、問題分解化中提高教學認知規律，深入理解影視課件運用的認知規律，使教學結構內容符合人類探究的認知規律，找到符合影視認識世界的規律方法。

（一）沖突技法的敘事活動聯通應用

運用影視課件理論制作新資源建設模式將影視藝術的“沖突理論”融入教學設計，很好地激發了學生的求知欲。如在講述“中國的選舉制度與社會主義民主內容”時，首先提出“你眼中的資本主義民主與社會主義民主誰更具有優越性”的問題，采用“矛盾沖突”理論，以討論或爭論的方式學習課程知識點，加深學生的學習印象，更好地完成學習過程；也可將相關聯的知識點以一個事件為線索，串成有人物、有情節的小劇本，在故事中運用戲劇沖突理論，設計各種不同的矛盾沖突，讓學生在關注故事的同時也學習到了知識。

（二）懸念技法的心理活動聯通應用

懸念制造預示信息，打破原有信息結構的平衡性，形成信息缺口，從而激發人類天生完形填空的心理取向，產生強大的心理張力，當懸念答案揭曉之后，學習者的心理緊張得到釋放，從而也會產生學習知識的滿足感和快感。筆者將它們歸納為：“拋磚引玉式懸念” “預示激變式懸念” “信息懸疑式懸念” “受眾焦慮式懸念” “心悅誠服式懸念”，以及各類懸念與表現手法及心理效果之間的聯系分別為：拋磚引玉式懸念——用引而不發的手法——產生心理關聯，預示激變式懸念——用反向鋪墊的手法——產生心理逆轉（或激變），信息懸疑式懸念——用完型填空的手法——產生心理醞釀，受眾焦慮式懸念——用移情手法——產生心理發酵，心悅誠服式懸念——用受眾分析手法——產生心理釋放。

（三）蒙太奇技法的表現形式聯通應用

在基于聯通主義的網絡影視課程中筆者也歸納提煉出了五種蒙太奇表現手法，分別為：1.順敘蒙太奇。順敘蒙太奇就是按照影視故事、情節線索的“自然時序”，條理分明、層次井然地聯結鏡頭畫面的技術，其目的是造成敘述的連貫性。2.堆砌蒙太奇。將一些性質相近并說明同一內容的鏡頭“堆砌”式地組接在一起，造成視覺形象的累加，進而產生某種特定的意象。3.重復蒙太奇。主要通過復現某一重要情景，以對這一情景進行突出、強調。如兩學生所問非所答造成活躍調侃，搶話搞出戲劇效果，制造爭論能夠產生沖突和激變，重大事件可以引起驚憾，在美好的音樂中輕松地開始，在溫馨的畫面中完成所有問題的解惑。4.類比蒙太奇。類比蒙太奇是通過將相似、相近、相同性質的人、事、情景組合，拼接在一起，以傳達某種思想、情感或觀點。5.插敘蒙太奇。插敘蒙太奇是在正常敘述過程中暫時中斷原本敘述情節，而突然插入一段相關鏡頭描述事情，再恢前敘序列預示序列敘事懸置延宕答案序列心理關聯心理逆轉心理發酵心理釋放復原來的敘述的內容。這些蒙太奇的表現手法在法律基礎課程案例教學中可以聯通地交叉運用，其恰當的運用還可起到相互滲透和相互補充的作用。

三、結束語

基于聯通主義理論的網絡影視課程對于教學素材的串聯，敘事線的切換，視聽的感染，心理因素的追尋都充滿著時代前沿創新的理念，但作為新的教育資源建設之一，影視課件教學架構還不成熟，在教學應用中的研究有待進一步完善；日后在向廣大教育界專家同仁學習、探討的前提下，筆者將會繼續提升其理論空間、不斷提高其實踐能力。