“跨界文王”語文實踐活動研究

金穎

一、觀察現象，提出問題

（一）觀察現象

筆者經過課上長時間的觀察發現，注意力不集中往往是影響學生學習的第一號敵人。據統計：四年級，班中共25名學生。班中仍然存在12名即48%的學生注意力僅能集中在10分鐘左右，最多超不過15分鐘。多數處于好動，坐不住的狀態。其中有6名即24%的學生，課上經常摳手、啃指甲或指甲周圍的倒皮，有時流血了但還在摳。往往做題粗心、馬虎，差錯多。兩名即8%的學生，課上不時地搖頭、點頭，多次提醒之后頭不動了，但眼珠子不停的咕嚕來、咕嚕去。我知道他又在無限的神游、遐想之中了。

（二）原因分析

一是學習環境惡劣。有的學生放學后跟著父母在鬧市待著，根本無法專心學習，有時父母忙不過來，還要幫助父母照顧生意。

二是孩子經常到超市買來一些含有色素、香精的垃圾食品。

三是長時間觀看動畫片、打電子游戲，網絡的光、聲、色刺激。

四是父母過度溺愛。由于父母學歷較低，經常做一些力氣活，就想著不要讓孩子再遭受這樣的困苦。什么都買最好的名牌產品運動服、手機給孩子。

五是教育方法不統一。學習上基本沒有要求能學多少算多少，但有時看到別人孩子分數高就賭氣大打出手。

六是教師以往傳統的教學方法策略，根本不可能達到足夠的刺激和吸引學生的注意力。

二、研究背景，理論指導

第一，《語文課程標準》中指出：“語文是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應該是語文實踐。”

第二，霍華德加德納認為，人的智力應該是一個量度，一個解題能力（ability to solve problems）指標。根據這個定義，他在《心智的架構》（Frames of Mind， Gardner， 1983）這本書里提出，人類的智能至少可以分成七個范疇（后來增加至八個）：語言、數理邏輯、空間、身體-運動、 音樂、人際內省、 自然探索。

第三，毛澤東曾經說過：“讀萬卷書，行萬里路?！币獙ⅠR克思主義理論與中國實際相結合，采取游擊戰爭，最終奪取革命的勝利。

第四，普羅塔克曾經說過：“兒童不是一個需要填滿的罐子，而是一顆需要點燃的火種！”

面對以上問題，結合相關理論學習，筆者決定開展：“跨界文王”語文實踐活動研究。

三、課程活動設計

具體案例，要點講析

（一）跨學科語文實踐活動

1.語文與美術學科——詩配畫，古詩改寫，思維導圖

（1）《舟過安仁》詩配畫

A內容簡析

《舟過安仁》這首詩語言淺白如話，充滿情趣，展示了無憂無慮的兩個小漁童的充滿童稚的行為和行為中透出的只有孩童才有的奇思妙想。

B詩配畫：這兩個天真可愛、充滿智慧的孩童是如何使風的？請運用手中的畫筆，將其表現出來吧。順風時會怎么做？逆風時呢？

（2）《生命 生命》

運用思維導圖的方式直觀形象地展現了文章的結構、內容，更可以及時地了解到學生對課文內容和結構的掌握程度。

A、默讀課文2——4自然段，想一想課文中寫了哪幾件事情引發了作者對生命的思考？

B、反復誦讀2——4段，你能用一個四字短句，以小標題的形式，進行簡單概括么？

C、你能嘗試運用思維導圖的形式把它表示出來么？

2.語文與科學學科——養殖，操作試驗

A.仔細觀察，尋找素材

三年級上冊第四單元習作：《觀察日記》。與科學學科的“無土栽培”相整合，注意仔細觀察，植物根、莖、葉、花、果實的變化。在生活中進行學習。B.簡單整理，連段成篇。

C.豐富內容，修改習作。

（二）音樂、影視作品走進語文實踐

1.《伯牙絕弦》

在教學《伯牙絕弦》一課時，先引導學生理解詞句的意思，進而深入理解“知音”一詞的意思。然后引申拓展：人們常用：高山流水，遇知音。來形容俞伯牙和鐘子期之間的深厚友誼。最后，邊播放音樂《高山流水》，邊欣賞故事。讓學生進行音律欣賞，從而文章的內容意境融為一體，學生陶醉其中。

2.《城南舊事》

進入小學高年級，有許多文本都是節選文章的一段內容，或改寫精彩段落讓學生賞析。因此，學生只能窺見一斑，很難做到滲透理解，因此筆者引入《城南舊事》這本書中的一段內容，讓學生進行類似的情感體驗，逐步走進作者的內心深處。

第一層次：品味“呆”字，體會情感。為什么會看呆了？

第二層次：想象畫面，體會情感，進一步感受到無限的童趣。

第三層次：教師適時補充《城南舊事》中《惠安館傳奇》里的一段描寫，讓學生感受到林海音作品都是這樣的：質樸的語言、細致的描寫表達童年的情趣。

第四層次：感情朗讀，表達情感。指導學生讀出童年生活的美好，充滿了無盡的樂趣。

第五層次：分別在課的開頭與結尾播放歌曲《送別》余音繚繞，課的結尾又推薦并適時播放電影《城南舊事》片段，情感進一步加深。

（三）班級性語文實踐活動

《熱愛祖國，走進皇家園林——頤和園》秋季實踐活動

第一，激發興趣，鼓勵每一個學生積極參與活動。在我校愛我中華，我是中國人——走進頤和園的主題活動中，讓學生們資源結合分組：資料組、地圖組、影片組、手抄報組、導游組、記者組。一石激起千層浪，瞬間學生們都十分興奮。

第二，發揮主體，讓學生自主探究、解決問題

第三，相信學生，放手讓學生大膽去干

（四）社會化語文實踐活動

結合長征勝利八十周年，開展：與革命前輩共度愛國月——《弘揚長征精神，爭做少年先鋒》。

第一，手抄報、自繪路線圖、搜集文字圖片資料。

第二，展示資料、圖片、演講。

第三，古詩連誦《七律 長征》，聽將軍講座。

四、語文實踐活動感受

（一）學生真切感受

以前都是在書本中學習知識，在圖片中、電腦里欣賞大自然的美好山河。直到今天的社會實踐活動，我們才真正的切身感受到祖國皇家園林的獨特魅力，心中十分激動。我們喜愛這樣的語文實踐活動。

（二）我深深感受

語文實踐性活動讓學生回歸生活世界；立足實踐，不再局限于書本知識的傳授，讓學生親自參與、主動實踐，在實踐中綜合運用所學知識解決各種實際問題，提高解決實際問題的能力；著眼于創新意識、創新精神和創新能力的培養，讓學生在實踐中成長。