農村小學低年級識字教學之我見

孫啟艷

一、課堂教學——識字量的主渠道

1.拼音識字法

低年級學生的識字量相當少，所以借助拼音識字，是低年級學生的必修課，在教學時，教師應注重自己和學生拼音的正確發音，幫助學生掌握聲母和韻母的拼讀，學會正確拼讀音節，正確掌握音調，我們在識字教學時要充分利用拼音，讓孩子在拼讀中學會新字，在遇到不會讀的字時，教師提示該字的拼音，學生就能輕而易舉讀出來。

2.游戲識字法

愛玩好動是孩子的天性，只有尊重孩子的天性，讓孩子在玩中學習，在快樂中學習，才能收到理想的效果。因此在識字教學中，根據課文特點，把識字任務制定成不同的游戲方案，激起學生的識字熱情。例如，①猜字謎：教師根據字形特點，創編謎面，學生猜謎語，學生猜謎的過程實際上是識字字形的過程，這種識字不同于機械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象深刻。學生可以發揮想象自己編字謎，讓其他同學來猜，如：一口咬掉牛尾巴是什么？（告）大口咬掉羊尾巴是什么？（美）。②用順口溜識字：如在教學“青、清、請、晴、情、睛”這組字時，我編了一句順口溜：草青青、水清清、請你做件好事情、太陽升天放晴、看東西時用眼睛。學生讀來順口，又從字義和字型上區分了這組字。這種識字方法，生動有趣，能激發學生的學習積極性，比單純的讀字抄字的效果好得多。

總之低年級學生喜歡做游戲，喜歡比賽，教師適時開展對教學有幫助的游戲活動，就會將枯燥的識字變為學生愛學的活動，從而達到事半功倍的效果。

3.競賽識字法

學生在自學的基礎上，以搶答或評分表揚等形式進行比賽，如“識字大王”“看誰奪得的紅花最多”“哪一小組的火車開得最好”等。

4.自主識字法

“授之以魚，只供一餐之需；授之以漁，使人終身受益。”漢字的形體千變萬化，字字都有差別。但是漢字作為音形義的結合體，又是有著一定的規律可循的。我們在教學中，重視漢字基礎知識的教學、倡導自主識字、引導學生發現識字方法，學會區別形近字，較大幅度地來提高識字量。

⑴歸類識字

如在“江、河、海”“跑、跳、躍”兩組形聲字的教學中，我先后分析并要求學生區分“三點水”旁和“足”字旁的表意功能。告訴孩子們“三點水”旁表示與水有關的意義，“足”字旁表示與“足”或“腳”有關的意義。學生正確區分了這些部首，就能很好地掌握帶有“三點水”旁和“足”字旁的漢字了。

⑵ 熟字識生字法

①熟字加偏旁（加一加）這是學生運用已認識的漢字，加上偏旁變成新字的識記生字的方法。如“直”，可以用這個字加上木字旁識記“植樹”的“植”，加上單立人識記“值日”的“值”。②熟字減偏旁（減一減）這和“加一加”的方法恰恰相反，就是把已認識的字去掉某個偏旁，變成一個新字的識字方法。如用“漂亮”的“漂”和“飄落”的“飄”分別去掉三點水和風字旁，便可識記“火車票”的“票”。③熟字換偏旁（換一換）這是將一個熟字的某一個偏旁換成另一個偏旁而變成另一個字的識字方法。如把“奶奶”的“奶”女字旁換成提手旁變成“扔垃圾”的“扔”。因此，課堂上教師不僅要讓學生輕松識字，更要使學生掌握簡便的識字方法，以提高學生識字的能力。

二、課外延伸——識字量的好途徑

生活的外延有多大，語文學習的外延就有多大。我們的識字也要樹立“大語文”觀，要充分利用現實生活的語文教育資源，引導學生在生活中閱讀、識字。我們主要利用這三種識字環境：

（1）在家庭環境中識字

我們利用家長會等方式爭取家長的配合。如：孩子喜歡看電視，對電視中常出現的字，家長能有意識地引導孩子認一認，經常問一問，考一考；對孩子喜歡的畫報、圖書、卡片進行親子閱讀……總之，利用一切可利用的時機教孩子識字

（2）在社會環境中識字

引導學生在上學途中認廠牌名，還有各個村的村牌名、河上的橋名、公路邊的公交車牌，大街上的廣告牌等，促成學生在社會生活環境中識字的習慣。

（3）在學校環境中識字

校園里撲面而來的校名、校風、小學生守則等文化設施，都是學生豐富的識字素材。教師應做個有心人，經常引導學生認認這些字，學生就會由無意識到有意識地把熟悉環境與識字認字結合起來。

（4）在課外活動中識字

對于一年級的學生來說認識同學的姓名，幫助老師發作業本是非常樂意做的事。教師利用這個還可以輪流讓學生發放作業本，這樣既可以鞏固了拼音，又讓學生認識了不少字。

三、實踐活動——識字量的大舞臺

1.利用“故事會”，激發閱讀欲望

教師可抓住孩子愛聽故事的年齡特點，誘發閱讀興趣。在課上，我會經常給學生講一些優美的童話故事，如《白雪公主》《海的女兒》《丑小鴨》……每到這時，孩子們的眼睛睜得大大的，充滿了對知識的渴求。這時，教師可抓住孩子好奇、探究的心理愿望，指導他們去讀帶有拼音的《安徒生童話選》《格林童話選》《一千零一夜》等書。教師可定期利用課外閱讀課的時間，讓學生讀故事，講故事，演故事，不求形式的統一，盡可能讓學生展示閱讀后的收獲，與大家分享，促進看書的激情。

2.開辦“識字劇場”，擴大識字量

“識字劇場”，一般采取表演的方式來學習。通常是由學生來扮演某個字或不同的偏旁部首。例如，一名學生戴上“氵”的卡片就成了部首“氵”，其他的學生可以戴上如“主”“永”“吉”等的偏旁，兩組同學蹦蹦跳跳結合在一起，讓其他同學認識這是一個什么字。根據不同的組合，讓其他同學來識字。這個過程既是游戲的過程，又是識字的過程。在游戲中識字，學生感到輕松愉快，而且記憶深刻。

總之，識字教學是低年級教學的重點，而且各種教學方法層出不窮，我們應該從實際出發，有必要在新的教學理念指引下，積極探索省時高效的識字教學方略，切實培養學生主動識字、自主識字的能力，努力尋求適合于農村學生的教學方法，讓農村孩子快樂識字、健康成長。