采取有效策略，提升閱讀實效

李紅梅

眾所周知，“有效教學”是課改研究的重點課題。所謂“有效”，從學生發展的眼光看，主要指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展；從一節課的評價看，主要指課堂教學的“三維”目標達程度高；從具體的閱讀教學看，主要指學生的學習興趣濃，能理解內容，感悟語言文字，體驗情感，領會表達方法等。如何改變農村小學低效的閱讀教學現狀呢？通過實踐探索，我認為“適時創境、適用方式、適度訓練”是提高語文閱讀教學有效性的重要策略。

一、適時創境

教學實踐表明，在閱讀教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的或生動具體的場景，能引起學生一定的態度體驗，幫助學生理解教材、體會情感，促進學生心理機能的發展，提高閱讀效率。

1.激趣導學時創境

教育心理學認為，興趣是學生學習的一種內驅力，是提高學習效率的催化劑。“新課標”也指出：“語文教學應激發學生的學習興趣，為學生創設良好的學習情境”。如教學四年級《霧凇》一課，由于農村學生大都未見過“霧凇”奇觀，十分生疏，教學伊始，教師有意識地播放課件，展示千姿百態、奇特美麗的霧凇景象，頓時，激起了學生濃厚的學習興趣，學生紛紛提出了探究的問題，為領悟霧凇的形成過程，體會作者對大自然喜愛之情起到較好的鋪墊作用。

2.領悟“重點”時創境

在語文閱讀教學中，突出教學的重點，是提高閱讀教學效率的重要一環。如教學三年級《掌聲》一課，體會殘疾兒童英子在“掌聲”前后的變化是教學的重點。課中，我有意識地展示英子的圖像，指導學生扮演英子角色，深情地對比誦讀描寫英子由“可憐、害怕”變為“自信、活潑”的語段，讓學生置身于情境中，想像當時英子的內心活動，學生深深體會到了同學們掌聲的魅力，達到了最佳的學習效果。

3.解決疑難時創境

古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”。教學時，緊緊抓住學生閱讀中遇到的疑難問題進行情境創設，有利于突破教學的難點，優化課堂教學。如學習《霧凇》一課時，學生對理解“為什么松花江上會形成奇特的霧凇？”疑惑重重，尤其是霧氣是怎樣發生變化的？農村孩子確實感到抽象，難以體會，這時，教師引導學生品讀第二段課文，找出表示變化的“彌漫——籠罩——淹沒”重點詞，并展示三幅動態的霧氣變化情景圖，讓學生置身于情境中去觀察、比較，學生清晰地明白了霧凇的形成與霧氣形成緊密相關的緣故。

二、適用方式

《語文課程標準》指出：“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點……倡導自主、合作、探究的學習方式。”那么如何克服低效的自主探究，合作學習的弊端呢？

1.有效的自主探究

古人曰“授之以魚，只供一餐之需，授之以漁，則終身受益無窮。”可見，教師有機引導學生掌握多種閱讀方式，是促進有效自主探究的關鍵。如，教師普遍采用的“問題導學”式：依據“閱讀提示”中的問題，引導學生展開有效的閱讀實踐。學生通過持之以恒的訓練，大部分學生養成了自主閱讀的良好習慣，提高了閱讀效益。

2.有效的合作學習

。實踐表明，有效的小組合作學習是學生主動獲取知識，培養合作能力，交流情感的重要途徑。其主要把握以下三點：

（1）合理搭配學習成員

合作學習小組成員的搭配在尊重學生自愿的基礎上，應根據學生的知識基礎、興趣愛好、心理素質等方面進行綜合評定，然后搭配成若干個異質學習小組（成績上中下）或同質（成績接近的）學習小組，通常以4至6人為宜。小組內輪流設組長、記錄員、匯報員，組成一個人人有職責，個個愿合作的學習小組，為有效開展合作學習奠定基礎。

（2）培養合作學習習慣

小組合作學習的目的是讓人人參與學習全過程，使學生學得生動活潑，人人嘗試成功的喜悅。為此，教師要培養學生積極動腦，認真思考，踴躍發言的習慣和虛心聽取別人的意見的習慣，可采用談話、故事、示范等方式對學生進行良好閱讀習慣的培養。

（3）開展有效的合作學習活動

語文教學中，有效合作學習的目標是讓學生學會傾聽、學會交流、學會表達，學會合作與分享，不斷獲得成功的體驗。因此，教師要適時組織學生進行合作實踐活動。其有效的方式有：

①提供“合作學習卡”進行學習。

②引導自帶合作學習的材料。

三、適度訓練

教育心理學告訴我們，學生的學習和發展是個體生命不斷建構和重構自身經驗的過程，也是自覺成長的過程，語文閱讀訓練正是這種過程里的重要的一個方面。那么，怎樣讓學生適度有效地訓練呢？

1.有效地練讀

讀，乃閱讀教學之根本。所謂“有效的讀”，主要指學生閱讀文章時，能讀中感知，讀中感悟，讀中激情，真正理解語言文字。“情感朗讀”這是最棘手的問題，有的學生泛泛而讀，甚至唱讀。最佳的辦法是指導學生趣味性朗讀：（1）示范品讀引情；（2）對比品讀悟情；（3）角色品讀體情；（4）教師引讀激情……。如教學《大瀑布的葬禮》時，抓住描寫昔日與今日大瀑布變遷的重點語段，指導學生進行對比式品讀，學生很快地領會了作者所表達的情感。

2.有效地練說

“說”是閱讀教學中學生積累、運用語言，溝通情感、交流閱讀成果的重要一環。如何達到有效呢？一是抓住教材特點練說。如教學四年級《春聯》一課時，舉行了“巧對春聯”的趣味性練說，學生興趣盎然，既鞏固了新學的春聯知識，又培養了學生語言表達能力。二是捕捉重點詞句練說。如教學《可愛的草塘》一文時，我相機引導學生圍繞“棒打狍子瓢舀魚，野雞飛到飯鍋里”的俗語，結合情景圖，進行故事演講，也取得了滿意的效果。

3.有效地練寫

讀寫結合是培養學生語言表達能力的重要途徑。作為語文教師必須依據“學段目標”及教材特點，為學生精心設計讀寫的實踐題，這些實踐題要突出針對性、實用性和拓展性。如教學四年級《說勤奮》一課后，設計了“根據名言‘虛心使人進步，驕傲使人落后的意思，用學到的舉例說明方法寫一段話”的練習：學了《霧凇》一課后，設計了“選擇本文詞語造句和描寫一處霧景或雪景”的練習等等，這不僅鞏固了所學的文本知識，還促進了學生積累與運用語言水平的提高。