找準切入點，做好鋪墊，訓練學生語言的表述能力

官繼華

一、利用圖文結合切入，課文插圖做鋪墊，訓練學生的語言表述

小學階段大部分課文配有一幅或幾幅插圖，這些插圖有的是突出課文重點內容，有的是體現人物的品質，還有的是理清文章的思路等，因此我們要發揮插圖的作用。下面是一位老師執教的二年級下冊《愛迪生救媽媽》教學片段：

1.師：課文最后一段，寫醫生夸獎愛迪生真是個聰明的孩子，你們從課文那些詞句中可以看出愛迪生是一個聰明的孩子？請自由讀讀課文，找出后用橫線畫出。

2.學生閱讀，自由交流反饋后，教師相機板書：“一溜煙、奔出、捧著、明晃晃、亮堂”幾個重點詞。

3.教師利用課件出示課文中的插圖，先讓學生認識愛迪生和他的伙伴、醫生、他的爸爸。再讓學生仔細觀察醫生、爸爸的面部表情和動作。

4.通過觀察后學生用上黑板上的五個詞說說圖上的內容，并想象醫生會說些什么？爸爸、同伴會怎樣夸獎愛迪生的？

5.生：愛迪生一溜煙似的奔出大門，不一會他捧回一面明晃晃的大鏡子，跟在他后面的幾位伙伴每人也捧回一面大鏡子，愛迪生吩咐他的伙伴站在點燃蠟燭的地方，鏡面朝向他的媽媽，頓時病房亮堂起來。醫生托起雙手笑著說：“現在可以做手術了。”爸爸右手摸摸后腦勺不好意思地說：“愛迪生還是你行，爸爸不該錯怪你！”小伙伴稱贊道：“你真棒，大人想不出的辦法，你能想出來。”

老師這個教學片段有三個特點：（1）教師注意教學細節，能根據學生年齡特征，通過直觀形象的教學手段，借助插圖，引導學生觀察人物的表情和動作，為學生語言訓練的準確性打下伏筆；（2）能運用文本重點詞語訓練說話，做到學之以用；（3）通過思維語言，讓學生“跳一跳，能摘到果子”，訓練學生語言表達能力。

二、善用學生思維興奮點切入，教師旁白做鋪墊，訓練學生的語言表述

小學語文課本中，有不少課文蘊含著豐富的人物情感。教師精當的講解、旁白或借助多種感官等，都會使學生身臨其境，產生共鳴，受到感染，進而產生表達欲望，教學中教師要把握好情感的訓練點。下面是一位教師執教五年級上冊《橋》的教學片段：

師：請同學們把目光聚焦到黑板上來，師指著板書，大家想象老漢像什么？

生：（齊答）老漢像一座山（老師在老漢周邊畫上一座山）

師：對！老漢像一座山。他在洪水面前鎮定如山，他是村民求生希望的靠山，他對兒子的愛是父愛如山。

師：（用凝重的語氣）：五天以后，洪水退了（擦去板書洪水）村民們安全地撤離了（擦去板書村民），鮮活在人們之中求生的兒子被洪水吞沒了（擦去板書兒子），老漢為了村民們的安全光榮地犧牲了（擦去板書老漢），那座窄窄的木橋也被洪水沖毀了，我們是不是也該擦去呢？

生1：不要擦去，橋雖然毀了，但是它救活了全村人的性命。

生2：它是老漢精神的化身。

師：同學們請你們拿起手中的筆來夸夸老漢吧！盡量用上“橋”這個詞。

（學生思考后）

生1：老漢您真偉大！在生與死的關頭是那么鎮定地指揮鄉親們從木橋上安全撤離，用您的精神挽救了全村人的性命。您雖然光榮地犧牲了，但是您將永遠銘記在我們的心中。

生2：老漢，橋就是您的精神化身。在生與死的關頭，您把生的希望留給了鄉親們，把死的危險留給自己。您用血肉之軀筑起了一座沖不垮的精神之橋，永遠是我們學習的榜樣。

……

在此教學片段中，教師用深情的語言旁白，結合板書“四擦一留”，激發了學生的情感升華，調動學生有話想說，有話想寫，水到渠成。老漢的形象也躍然紙上，體現了語文工具性與人文性的有機統一。

三、常用課后思考題切入，教師板書做鋪墊，訓練學生的語言表述。

每篇精讀課文后面都有思考與練習題（依據年段目標、單元目標及課文特點精心編排設計）。如《鯨》一文課后思考題就出現復述課文內容。一位老師的執教給我啟示很大，學生在理解課文內容基礎上，老師相機板書如下：

師：請同學們看著黑板上的板書，用第一人稱復述課文內容，老師幫你們開個頭：“大家認識我嗎？我叫鯨……”

學生沉思片刻，紛紛舉手躍躍欲試。

師：你喜歡介紹（指著板書）哪個方面？

生1：大家認識我嗎？我叫鯨，我來介紹我形體之大……

生2：大家認識我嗎？我叫鯨，我是哺乳動物……

……

老師執教的這個教學片段，看出本課板書就是此篇文章的思路，他充分發揮板書的價值，引領學生以第一人稱復述課文內容，不僅拉近了人與動物的距離，還降低了難度，學生饒有興趣人人參與其中。

四、巧用文本空白切入，生活積累做鋪墊，訓練學生的語言表述

小學語文課文中文本空白很多，教師可以巧妙地創設情境，充分地調動學生生活積淀的情感，將文本與學生生活實際聯系起來進行想象性語言訓練。

當然，如何找準切入點，做好鋪墊，訓練學生的語言表述方法還有很多。有的可以引用仿寫遷移切入，文本范例做鋪墊；有的可以借用課后延伸切入，通過查找的資料做鋪墊；有的可以采用直奔中心切入，通過教師的板畫做鋪墊等等，讓學生得以行之有效的訓練。