記憶有招巧學巧用

郭怡沁

隨著教育水平的發展，大部分地區從小學一年級開始就要學習英語。隨著課標對學生英語素養要求的提升，中年級學生學習困難增加，特別是在詞匯量方面，從低年級的聽說，逐漸過渡到背誦、默寫。然而小學階段還是機械記憶占主導位置的中年級學生記憶背誦單詞，或是識記一些“三會”單詞，感到較為吃力。針對這一現象，該如何讓中年級學生在英語課堂通過各種識記單詞的活動來促進理解、記憶的思維能力，并在這個過程中掌握一些形象、有效的識記方法，形成有效的學習能力，筆者在平時的教學實踐中總結了幾點心得。

一、多途并用——看

系統完成一個新單詞的識記離不開聽、說、讀、寫的逐一落實，但根據新單詞的不同特性，我們可以選擇不同的方法來讓學生充分理解并有效識記。

1.圖片對應

小學英語中的單詞，大部分是表示具體的事物，抽象的很少。教師就可以通過實物、卡片或簡筆畫，把要學的單詞展示在學生的面前，使學生有一種直觀感受。但同時也要避免中年級學生延續低年級只識圖不識詞的情況，所以在教學過程中要圖片和單詞結合，將整個單詞當成一幅圖畫來記憶。圖片記憶法在學生剛接觸單詞記憶時是很有用的。

2.具象變形

中國漢字的造字法之一就是象形字，雖說英語屬于日耳曼語系，沒有象形這一說，但是我們還是能找到一些象形的單詞，如eye就像兩只眼睛加一個鼻子；look中間的兩個0就能當成是兩個圓圓的眼睛，所以表示看；bird首尾的bd就像鳥的翅膀一樣。在單詞教學的時候就讓學生進行這樣的想象，那單詞的識記就變得有趣多了。對于一些形近的單詞，進行比較識記是很有用的。比如在分別skating和skiing時，可以將skiing中的兩個i畫成滑雪用的兩個撐桿，并讓學生模仿撐滑雪桿的動作。這些方法都是將單詞中的一個或幾個字母進行想象與詞義有關聯的事物，讓學生能較快地在幾個形近的單詞中進行區分。

3.豐富聯想

聯想法與想象法有一些區別，往往想象法只要根據字母的形狀來進行想象比較簡單，而聯想法要復雜些，更加需要教師的創造力。中年級學生一開始在學習四下U6中shorts、trousers經常會把單詞中的s漏記，于是我讓學生想象短褲和褲子都有兩個褲腿，所以單詞里面有兩個s，寫完自己看一下有沒有少一條褲腿。單詞也可以進行適當的聯想，如swim可以分成sw和im兩部分來記憶，s和w是曲線和折線這兩種游泳的路徑，而im有“我”的含義。這樣一來，記一個單詞就只需要幾秒鐘的時間。這個方法對于一些差生來說，很實用。不妨讓他們用這種辦法來記憶，先喚醒他們學習英語的興趣。

二、多途并用——讀

1.歌謠重組

對于一些讀音相近，拼寫有規律的單詞，我們可以進行重組，這部分就類似教材中的Sound time。當然為了更好識記，我們可以加入中文，比如“有一只rat，非常的fat，跳進了vat，偷吃了salt，咬壞了hat，氣壞了cat，”這類有規律有情境的歌謠不僅讓學生有效地記住了單詞，也可以讓學生自己的去編寫，成為識記單詞的一種學習方法。

2.游戲接龍

這是一個復習由同一字母開頭，不同單詞的游戲。先提前告訴學生要說那幾個字母開頭的單詞，讓學生先復習一下。然后在游戲時教師說：“I say‘b，you say……”，學生就回答他想到的以b開頭的單詞，例如bird，bed，blue等，并將單詞拼出來，學生開火車進行，要求不能有重復。正所謂熟能生巧，若我們能借用游戲的噱頭，讓孩子全身心的投入，多背，多記那些單詞，那原本單調、枯燥乏味的單詞識記就變得生動、有趣起來。

三、多途并用——寫

新授單詞后，抄寫是必不可少的一步，但除了枯燥的反復抄寫外，我們也可以通過同類詞的歸納整理來進行識記。

1.規律整理

小學英語的單詞量少，規律不明顯，同時講多了，學生也不一定能理解。但不管是在課堂還是課外，老師幫助學生學會有意識地歸類、區別，不僅有利于單詞的記憶，還有利于以后詞匯的擴展。比如最簡單的，很多合成詞是形似的，從組成單詞的各個詞人手來記憶。如：classroom，bedroom，living room，study room；教師可以讓學生寫一寫，歸納一下，以后出現類似的詞語可以及時補充。這樣一來，形似隨著年齡的增長，詞匯的增加，以后甚至可以從一個相似的結構而猜出某一個單詞的大概意義。

2.思維導圖

思維導圖作為歐美國家一種教學方式，被廣泛應用于學習和工作，在我們的教材中也有體現，比如四年級下冊Unit5Seasons就是一個思維導圖的具體化，把四個季節的氣候和主要活動進行的歸類，方便學生記憶。我們在平時教學中也可以運用這種高效的模式，幫助學生動手寫出自己的思維導圖，將一些看似沒有聯系的單詞聯系起來。比如，frog、apple、flower、crayon、tree這幾個單詞，那我們可以通過顏色幫他們建立起思維導圖。

四、自然拼讀

學英語必定會提到音標，但整個系統雖然完整可規則也相對抽象，很難理解和掌握。加之小學中年級學生詞匯量有限，這個方法并不太適合他們，近幾年比較流行的自然拼讀則是通過讓孩子辨識字母及字母組合的發音規律，在字母與發音之間建立直接聯系，做到“見詞能讀、聽音能寫”，真正的通過單詞和發音來記憶單詞。

教學有法，教無定法。英語單詞的識記方法有很多，不管選擇哪種方法教師都要以學生為主體，從學生的角度出發，找出適合他們年齡特點的記憶方法，并在提供有效方法的同時，也要引導學生在學習的過程中找出最適合自己的單詞記憶法，有意識地培養學生對英語的持久興趣，為自主學習和持續學習創造條件。

[作者單位：常熟市青少年活動中心江蘇]endprint