對(duì)部分農(nóng)村留守兒童家庭作業(yè)研究

蔡明莉

農(nóng)村的孩子多為留守兒童，父母長(zhǎng)期在外打工，對(duì)孩子的教育根本無暇顧及，這些孩子只能跟家中的老人生活。家庭作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充，是學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)、形成基本技能的主要途徑，也是反饋教學(xué)效果的重要手段之一。家庭作業(yè)完成情況較差的學(xué)生中，留守兒童占了很高的比例，同時(shí)也留給了教師一大難題：作業(yè)布置了，可高質(zhì)量完成作業(yè)的人卻是寥寥無幾，更有甚者幾乎天天不完成作業(yè)。農(nóng)村“留守兒童”的教育問題已成為我國(guó)當(dāng)今一個(gè)嚴(yán)重的社會(huì)問題。本文就如何提高留守兒童語文家庭作業(yè)有效性進(jìn)行研究，以期能提高留守兒童語文家庭作業(yè)的有效性。

一、農(nóng)村留守兒童家庭作業(yè)存在的問題

1.學(xué)生自身缺乏自控性

留守兒童正處于成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，他們無法享受到父母在學(xué)習(xí)、思想認(rèn)識(shí)及價(jià)值觀念上的引導(dǎo)和幫助，極易產(chǎn)生個(gè)性、心理發(fā)展的異常。一部分學(xué)生貪玩，對(duì)老師布置的作業(yè)無所適從，家庭作業(yè)一塌糊涂，完全靠自己的理解，錯(cuò)誤對(duì)其來說無所謂。

2.家庭缺乏監(jiān)管性

由于留守兒童的代管人多為祖輩，年邁體衰，文化程度不高，家教意識(shí)淡薄，教育觀念陳舊，沒有精力，沒有能力，更沒有意識(shí)去關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在留守兒童中，放縱溺愛型家長(zhǎng)的比例比其他兒童中的比例要高得多，留守學(xué)生幾乎生活在無限制狀態(tài)下，因此造成留守孩子學(xué)習(xí)成問題，家庭作業(yè)沒人輔導(dǎo)。

3.學(xué)校教育缺乏靈活性

在教育教學(xué)過程中，部分教師布置作業(yè)時(shí)以考試為目標(biāo)，機(jī)械的、重復(fù)的作業(yè)使學(xué)生失去了對(duì)作業(yè)的興趣。只知道一味批評(píng)、指責(zé)，根本不顧孩子的內(nèi)心感受，不但提高不了教學(xué)效果，而且會(huì)使學(xué)生對(duì)家庭作業(yè)感到厭煩，甚至恐懼，提起家庭作業(yè)就會(huì)反感，想盡各種辦法進(jìn)行逃避。

二、農(nóng)村留守兒童家庭作業(yè)問題對(duì)策

1.設(shè)計(jì)多元化作業(yè)，提高學(xué)生作業(yè)興趣

對(duì)于留守兒童的家庭作業(yè)問題，首先應(yīng)該少布置需要家長(zhǎng)輔導(dǎo)才能完成的作業(yè)。盡量讓學(xué)生能夠獨(dú)立完成。其次是改變作業(yè)形式，增加學(xué)生感興趣的內(nèi)容：趣味型家庭作業(yè)。農(nóng)村留守學(xué)生缺少家長(zhǎng)督促，小學(xué)生自控力又不強(qiáng)，自身又不愿做作業(yè)，所以家庭作業(yè)要富有趣味性，才能提高學(xué)生的作業(yè)興趣；開放型家庭作業(yè)（實(shí)踐性的作業(yè)）。家庭作業(yè)必須要跳出書本，走向開放。設(shè)計(jì)合理的家庭作業(yè)，向?qū)W生心靈開放的作業(yè)，培養(yǎng)了留守學(xué)生的興趣和能力，使他們?cè)谧鳂I(yè)中學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)了生活。從而對(duì)家庭作業(yè)產(chǎn)生興趣。

2.鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行生活實(shí)踐

傳統(tǒng)的作業(yè)布置大多都是以書面作業(yè)形式為主，很多的學(xué)生對(duì)于家庭作業(yè)都是草草了事，尤其是對(duì)于留守兒童而言，更多的是對(duì)于作業(yè)的敷衍。家庭作業(yè)的布置不僅僅需要書面作業(yè)的支持，但這只是一個(gè)部分，還需要學(xué)生從書本走到實(shí)踐中，讓學(xué)生從生活中感受知識(shí)，從生活中體會(huì)到知識(shí)的應(yīng)用。相比較書面作業(yè)來說，實(shí)踐作業(yè)對(duì)于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展更為有效。對(duì)于留守兒童來說，缺少了必要的約束，對(duì)于自己就會(huì)更加的放松，將無處釋放的經(jīng)歷用在和同學(xué)們?cè)谝黄鸬奶剿骱蛯?shí)踐，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.體現(xiàn)作業(yè)的層次性

留守兒童是指父母雙方或一方外出打工，孩子留守在家中，不能與父母一起共同生活的兒童。現(xiàn)在的農(nóng)村絕大多數(shù)家庭主要依靠父母外出務(wù)工掙錢來改善和提高生活質(zhì)量，孩子則由其祖輩，或其他親戚照管。這些留守兒童的自控能力比較差，長(zhǎng)時(shí)間缺乏家庭的教育、監(jiān)督和指導(dǎo)，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)受到很大影響。這部分學(xué)生多數(shù)屬于班里的中下等學(xué)生，作業(yè)長(zhǎng)期完不成或質(zhì)量低，造成了他們與優(yōu)秀生有較大差距。孔子早就提出了“因材施教”的教育思想，可我們的教學(xué)卻往往表現(xiàn)在整齊劃一，課外作業(yè)“一刀切”，一樣的作業(yè)內(nèi)容，一樣的作業(yè)要求，使差生越來越差，優(yōu)生又得不到發(fā)展。我們要正視學(xué)生間的差異，在設(shè)計(jì)語文作業(yè)時(shí)，要考慮學(xué)生的差距，布置作業(yè)要體現(xiàn)層次性，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，惠及每一個(gè)學(xué)生，讓留守兒童也能夠獨(dú)立完成。

4.根據(jù)學(xué)生的不同制定個(gè)性化的作業(yè)布置

教學(xué)的目的就是為了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的能力。但是不可否認(rèn)的是，每一個(gè)學(xué)生的差異都是客觀存在的，教師在布置作業(yè)的時(shí)候基本又都是一樣的作業(yè)內(nèi)容，對(duì)于作業(yè)完成的要求又都是一樣的，這就導(dǎo)致了學(xué)習(xí)能力不足的學(xué)生始終跟不上節(jié)奏，成績(jī)較為優(yōu)異的學(xué)生又得不到長(zhǎng)足的發(fā)展。對(duì)于留守兒童來說，更容易導(dǎo)致他們對(duì)課后作業(yè)產(chǎn)生敷衍或者排斥的心理。所以，教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異和學(xué)習(xí)能力水平的不同，在布置作業(yè)上體現(xiàn)不同。一般情況下，教師可以布置基本的作業(yè)內(nèi)容，這是要求大家都需要完成的部分。教師可以按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平的差異布置不同的難度的作業(yè)，安排適合學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容。一方面是學(xué)生一種新奇的作業(yè)形式，讓留守兒童在家里即使沒有約束力也會(huì)主動(dòng)完成作業(yè)，另一方面是為了促進(jìn)學(xué)生的共同發(fā)展，讓成績(jī)相對(duì)落后的學(xué)生能夠得到彌補(bǔ)，讓成績(jī)較為突出的學(xué)生得到更好的發(fā)展。

5.創(chuàng)建互助小組，促進(jìn)共同進(jìn)步

部分留守兒童，長(zhǎng)年和其祖輩生活在一起。一些老年人不認(rèn)字，便無法輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)。為此，我們可以創(chuàng)建互助小組，開展“幫帶”學(xué)習(xí)活動(dòng)。在每一小組中，安排一兩個(gè)性格開朗、樂于助人、成績(jī)較好的同學(xué)與住得比較近的孩子聚集在一塊學(xué)習(xí)、寫作業(yè)，孩子們有了不會(huì)的問題可以互相討論，共同解決。也可以便于家長(zhǎng)檢查，如果孩子自己在家寫作業(yè)，學(xué)生說什么就是什么，家長(zhǎng)不容易了解作業(yè)內(nèi)容，同時(shí)有的孩子也會(huì)記不清作業(yè)，如果同班的幾個(gè)孩子在一起學(xué)習(xí)、寫作業(yè)，一定會(huì)有記清作業(yè)的孩子，這樣就有利于家長(zhǎng)及時(shí)了解家庭作業(yè)，監(jiān)督孩子完成。同班的幾個(gè)孩子寫完作業(yè)后可以互相檢查對(duì)錯(cuò)，可以互相背課文，提問默寫生字，這樣學(xué)習(xí)好的進(jìn)一步牢固知識(shí)，學(xué)習(xí)差一點(diǎn)地糾正了錯(cuò)誤，加深了對(duì)知識(shí)的記憶。這種互助學(xué)習(xí)小組，有效地解決了留守兒童作業(yè)無人監(jiān)督和指導(dǎo)的問題，極大地提高了家庭作業(yè)的有效性。

6.完善作業(yè)評(píng)價(jià)方式，增強(qiáng)留守兒童學(xué)習(xí)信心

要及時(shí)地檢查、評(píng)價(jià)，把檢查與評(píng)價(jià)融為一體，既要充分捕捉不同學(xué)生的閃光點(diǎn)，做到發(fā)現(xiàn)問題或找出孩子的不足之處時(shí)，及時(shí)處理。還要肯定學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，以鼓勵(lì)為主，表揚(yáng)促進(jìn)，注重過程的評(píng)價(jià)，大力表揚(yáng)自覺性高、作業(yè)習(xí)慣好的學(xué)生，并樹立為全班學(xué)習(xí)的榜樣。充分利用榜樣的力量、攀比競(jìng)爭(zhēng)的心理，激勵(lì)學(xué)生去認(rèn)真完成家庭作業(yè)。要采用多元化的評(píng)價(jià)方式，多鼓勵(lì)學(xué)生，增加學(xué)生的信心，例如，對(duì)于抄寫類的作業(yè)，不能用對(duì)錯(cuò)進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以提出，書寫認(rèn)真工整的作業(yè)，一個(gè)大拇指的獎(jiǎng)勵(lì)印章。對(duì)于填空型、問答型的作業(yè)，對(duì)的打?qū)矗e(cuò)的在旁邊標(biāo)示一下，不要直接給學(xué)生一個(gè)“狠狠”的大紅叉，讓學(xué)生很受打擊，只要讓學(xué)生知道錯(cuò)誤，再訂正就可以了。作業(yè)進(jìn)步較大的，可以在旁邊給一段激勵(lì)的話，或送一個(gè)進(jìn)步之星的印章。作業(yè)評(píng)價(jià)除了教師評(píng)價(jià)之外，同學(xué)評(píng)價(jià)或自我評(píng)價(jià)都可以，學(xué)生在自評(píng)或他評(píng)中認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)情況，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。教師在批改作業(yè)的過程中，不能以單一的對(duì)錯(cuò)來評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)，要采用多元化的評(píng)價(jià)方式，多鼓勵(lì)學(xué)生，增加學(xué)生的作業(yè)信心。例如，對(duì)于抄寫類的作業(yè)，不能用對(duì)錯(cuò)進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以提出，字跡工整的可以獲得一朵小紅花的獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)于回答型的作業(yè)，答案正確的打“√”，答案不對(duì)的在用橫線給學(xué)生標(biāo)識(shí)出來，待改正之后，再打“√”。對(duì)于作業(yè)有進(jìn)步的同學(xué)，可以在其作業(yè)旁邊寫上一段表揚(yáng)的話，或是畫一個(gè)表達(dá)表揚(yáng)激勵(lì)的符號(hào)，如笑臉、五角星等，給以鼓勵(lì)。此外，作業(yè)評(píng)價(jià)不能拘泥于教師這一單一評(píng)價(jià)方式，還可以設(shè)計(jì)自我評(píng)價(jià)和同學(xué)評(píng)價(jià)等多種形式，讓學(xué)生在自評(píng)和他評(píng)的過程中加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握，提高語文家庭作業(yè)的有效性。

三、結(jié)語

總之，農(nóng)村留守兒童之所以存在諸多問題，原因來自于家庭、學(xué)校和社會(huì)諸多方面。教師要精心設(shè)計(jì)家庭作業(yè)，增強(qiáng)家庭作業(yè)的最大有效力，不斷改變家庭作業(yè)的呈現(xiàn)方式，有效釋放學(xué)生的創(chuàng)造性能量，促進(jìn)學(xué)生在心理上認(rèn)可家庭作業(yè)，使家庭作業(yè)逐步實(shí)現(xiàn)由依賴性學(xué)習(xí)向獨(dú)立性學(xué)習(xí)、由他主學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)的過渡，從而實(shí)現(xiàn)家庭作業(yè)的有效性。

[作者單位：連云港市東辛小學(xué)江蘇]endprint