課堂上的一縷春風(fēng)

徐丹丹

童謠是童年的代表，幼兒園和小學(xué)低年段應(yīng)用廣泛。一些拼音知識和音調(diào)等，常常被編為朗朗上口、簡潔明快的童謠。同時(shí)，童謠對兒童的思想品德的形成、行為習(xí)慣的養(yǎng)成也有著不可替代的作用。如中國的《三字經(jīng)》《百家姓》《千字文》等讓孩子在傳唱之余，也能在不知不覺之中記得待人處事應(yīng)有的禮儀規(guī)范。因此，無論是在幼兒園，還是在小學(xué)低年段，常常聽到孩子朗誦童謠，有中文的，也有英文的；常常看到老師引用童謠教給學(xué)生課堂規(guī)則，滲透品德教育、安全教育、養(yǎng)成教育，等等。有些還把《小學(xué)生守則》和《小學(xué)生日常行為規(guī)范》的內(nèi)容創(chuàng)編成童謠，使要求更細(xì)化、具體化、形象化，讓學(xué)生明確如何做。相對來說，童謠在語文教學(xué)中價(jià)值更高，應(yīng)用更廣泛。

一、利用童謠讓識字教學(xué)更輕松

兒童對發(fā)現(xiàn)、探索和研究有著一種與生俱來的需要。從學(xué)生的心理上來說，這種需要是來自內(nèi)心深處且十分強(qiáng)烈的。在教學(xué)過程中，筆者將生字的學(xué)習(xí)與童謠相互結(jié)合，收到了良好的教學(xué)效果。

（一）利用字形自編童謠

與其他國家的語言文字相比，漢字無疑是最美麗的。那些優(yōu)美的筆畫、獨(dú)特的結(jié)構(gòu)，都體現(xiàn)了古代人民的無窮的智慧。在編童謠時(shí)，教師首先要指導(dǎo)學(xué)生看清字的結(jié)構(gòu)，分析字形的特點(diǎn)。這樣學(xué)生創(chuàng)編出的童謠才能形象生動(dòng)，便于記憶。以“碧”字為例，每個(gè)學(xué)生都有自己的獨(dú)特創(chuàng)意：“王大姐，白大哥，坐在石上來唱歌。”有了自己的創(chuàng)意，學(xué)生的記憶也會更輕松。由于掌握了字義，對于接下來的組詞，學(xué)生也能順利完成。

（二）將形近字串聯(lián)起來編童謠

在日常學(xué)習(xí)過程中，我們經(jīng)常利用加一筆、減一筆等方法引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生字。這樣做的好處是能由一個(gè)基礎(chǔ)字帶出很多其他的字。我們可以引導(dǎo)學(xué)生將這些有著細(xì)微變化的字都串聯(lián)起來編成童謠。學(xué)生就能夠很好地辨別這些字，學(xué)起來也有無窮的樂趣，使識字教學(xué)變得更有效率。以“辮，辯，辨，瓣”四字為例，學(xué)生經(jīng)常將他們弄混，有時(shí)候還鬧出了不少的笑話。為了幫助他們分辨這四個(gè)字，我就給他們編了一首童謠：“有言在中來爭辯，絲線扎起麻花辮，辨別中心有一點(diǎn)，中間有瓜是花瓣。”看到老師給他們編的童謠，學(xué)生都非常開心，他們課上讀，課下依然在一遍遍地重復(fù)著。有的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好，他們就自己找了一些形近字編歌謠，如“日頭一出天放晴，前面有水清凌凌，賞遍美景心情好，言語禮貌要說請。”這樣，學(xué)生不僅有創(chuàng)造的快樂感和成就感，他們對單詞的記憶也變得又快又牢。

（三）將字義融人歌謠之中

在創(chuàng)編童謠時(shí)，如果能將生字的意思融入其中，學(xué)生就能在記憶字形的同時(shí)領(lǐng)會單詞的意思，收到一箭雙雕的效果。如典型的“國”字，學(xué)生是這樣編的：“邊疆為方框，寶玉里面藏。我是中國人，國家要富強(qiáng)。”“方框是邊疆，寶玉里面裝。我是中國入，中國要富強(qiáng)。”

在小學(xué)階段，語文教學(xué)以識字為主，受年齡因素影響，小學(xué)生的注意力持續(xù)的時(shí)間很短，教師要注意不斷更新自己的教學(xué)方式，將游戲、童謠、圖片等方式融人識字教學(xué)之中。識字教學(xué)最重要的是讓學(xué)生記住，只有牢固記憶，識字教學(xué)才能收到實(shí)效。尤其是一些較為難記的字，利用童謠能給學(xué)生的記憶增加更多的趣味，起到更好的效果。

二、誦童謠，練語言表達(dá)的連貫性

語言是人類特有的用來表情達(dá)意、交流思想的工具，是思維的直接現(xiàn)實(shí)，人的思維隨著語言能力的發(fā)展而提高完善。幼兒思維能力的發(fā)展更與語言能力的發(fā)展密切相關(guān)，無論是語言正誤、詞匯積累，還是用語句表情達(dá)意都反映和制約著思維的發(fā)展變化。童謠在這些方面能發(fā)揮重要作用。有些童謠帶上節(jié)奏后說唱起來鏗鏘有力，例如童謠《唐僧騎馬咚那個(gè)咚》，“唐僧騎馬咚那個(gè)咚，后面跟著個(gè)孫悟空，孫悟空跑得塊后面跟著個(gè)豬八戒，豬八戒鼻子長后面跟著個(gè)沙和尚，沙和尚挑著籮后面跟著個(gè)老妖婆……”合上節(jié)奏邊拍邊唱，孩子們說起來容易整齊一致，在節(jié)奏的影響下聽起來也很振奮精神。由于童謠語言簡練，無形中增強(qiáng)了兒童語言表達(dá)的連貫，不但可以從中吸收到的各類語匯中擴(kuò)充了知識的領(lǐng)域，更從這些語匯的運(yùn)用中增強(qiáng)了聯(lián)想及敘述的能力。特別是膽小的孩子敢說話了，口吃的孩子通過童謠的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練言語比以前連貫了。兒童不但學(xué)會了童謠的內(nèi)容，而且也訓(xùn)練了他們口手一致的協(xié)調(diào)能力，達(dá)到了事半功倍的教學(xué)效果。

三、鼓勵(lì)自編自創(chuàng)童謠

童謠是學(xué)生喜聞樂見的一種形式。因此。我們可以鼓勵(lì)學(xué)生自創(chuàng)自編童謠，讓學(xué)生將枯燥的內(nèi)容融入童謠，在童謠中認(rèn)識知識、認(rèn)識世界。學(xué)生在自創(chuàng)過程中可以增長知識，教師以鼓勵(lì)學(xué)生把課本中一些枯燥的內(nèi)容編成童謠的形式，進(jìn)行傳唱，既有利于學(xué)生理解課文內(nèi)容，又有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。自編或改編一首童謠，也是一種創(chuàng)新。許多詩人、文學(xué)家就是從創(chuàng)作童謠開始的。學(xué)生自編或改編童謠既可以讓學(xué)生傳唱，又通過修改日臻完善，是一個(gè)語言再創(chuàng)造的過程，這就充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，極大地調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性，還激起了他們的再創(chuàng)造欲。若自編、改編的童謠能在同學(xué)中傳唱，他們就會嘗試到成功、感到快樂，從而提高學(xué)習(xí)語文的興趣。

童謠朗朗上口、生動(dòng)有趣，對學(xué)生有著無窮的吸引力，能使學(xué)生在語文課堂中流連忘返激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，充分體驗(yàn)到學(xué)語文的快樂，切實(shí)提高課堂教學(xué)的效率。童謠自然活潑、形象生動(dòng)的表達(dá)像一縷春風(fēng)撲面，我們的語文教學(xué)既有了實(shí)效，又有了人文的詩意。

[作者單位：灌云縣南崗中心小學(xué)江蘇]endprint