課堂提問的策略

韓志梅

小學語文課堂教學除了教授知識以外，還應該采取多種教學方法，啟發(fā)學生的思維。課堂提問是比較有效和常用的一種啟發(fā)式教學法，在小學階段的教學過程中應用比較廣泛，這就要求小學語文教師多挖掘教材內(nèi)容的閃光點，精心組織問題的內(nèi)容和表述方法，啟發(fā)學生從認知、心理水平和思維過程等方面進行分析，針對不同的內(nèi)容采用不同的提問方式，展現(xiàn)語文課堂提問的藝術(shù)，啟發(fā)學生進行深入學習。

小學階段的學生已經(jīng)具有了初步的認知，對知識有著濃厚的好奇心。因此，小學語文教師要發(fā)揮好課堂提問的藝術(shù)，幫助學生走進知識的殿堂，讓學生成為學習的主人，通過課堂的有效提問開發(fā)學生智力，啟發(fā)學生倉0新的精神，提高教學效率，從而促進學生綜合素質(zhì)的提高。

一、小學語文課堂提問存在的問題和誤區(qū)

課堂提問是教學過程中最常用的一種教學方式，也是教師了解學生知識的掌握程度以及引導學生積極思考、促進學生思維活動、提高教學效果的一種普遍方式。雖然小學語文教師基本上天天進行課堂提問，但善于掌握科學提問的教師并不多。目前小學語文課堂提問還存在一些問題和誤區(qū)。

首先，教師提問的數(shù)量多而且頻繁，有時候一堂課上老師都在不停地提問學生，學生只是被動地進行回答，來不及也沒有時間思考，在教師課堂提問的“狂轟濫炸”下，學生疲于回答。其次，很多教師喜歡一個問題重復提問學生。這種課堂提問方式會導致課堂效率低下，教學時間白白流失，學生也會感到厭煩。除了比較復雜或是開放探究性的問題，教師要盡量避免這種無意義的提問。再次，一些教師喜歡選擇固定的學生來回答問題，這就造成了其他學生的挫折感，對教師的問題也不去積極的思考，反正老師也不會叫我，不能有效地調(diào)動學生的思考，也給學生留下了消極的印象，抑制學生的學習興趣，長期下去，會導致學生的學習效率低下。最后，部分教師常常否定學生的回答，當學生回答不能符合答案或是教師的預期時，教師就以“不對”“錯誤”“下一個學生回答”來反饋學生的回答。事實上，教師直接否定學生的答案，會打擊學生的自信心，挫折學生交流的愿望。教師對回答不正確的學生可以進行啟發(fā)和引導，了解學生的想法和思路，然后鼓勵學生回答錯誤也沒關(guān)系，下次要努力回答正確。

二、小學語文課堂提問的策略

小學語文課堂提問也是一門藝術(shù)，教師結(jié)合學生實際提出一些富有啟發(fā)性、趣味性的問題，能有效地調(diào)動學生的積極性，輕松愉快地與學生進行知識的交流和反饋，讓語文課堂教學充滿生機和活力，學生輕松、愉悅、高效地進行學習。好的課堂提問可以集中學生的注意力，啟發(fā)學生思考，培養(yǎng)學生良好的思維能力，提高學生應對自如的表達能力。

（一）啟發(fā)學生的學習積極性

小學語文的課堂提問要有啟發(fā)性，讓學生有質(zhì)疑的精神，敢于回答同時也敢于質(zhì)疑，對問題進行充分思考。教師在教學過程中，不僅要鼓勵學生敢于回答和質(zhì)疑，也要提出學生自由的表達自己的觀點，有疑問就要和老師，和同學多交流、溝通，讓學生學會多用眼睛去觀察、多用大腦去思考、多用嘴去表達，讓學生在回答和質(zhì)疑的過程中獲得自我滿足感。教師也要充分聆聽學生的意見，了解學生的實際需求和想法，善于捕捉學生的優(yōu)秀之處，恰當?shù)毓膭詈捅頁P學生，讓學生在課堂提問中獲得認同感，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在教學過程中，體驗知識的魅力，成功的喜悅以及思考的樂趣。

小學語文教師在把握教材知識的基礎(chǔ)上，注重知識的銜接，通過精心設計問題，吸引學生的注意力。有意識地對學生的思考思路進行啟發(fā)，活躍學生的思維。當學生思路中斷的時候，教師要引導學生，通過同類問題的比較或是對立問題的對比，從不懂的角度和層面對學生的思維能力進行鍛煉，拓展學生的思維深度，發(fā)揮學生的主動性，提高學生學習的效率。

（二）由淺人深，循序漸進地進行提問

教師在教學過程中，對于一個復雜的、困難的問題，可以合理地把問題分為幾個比較容易的小問題，一步一步地引導學生進行思考和解答，讓學生循序漸進地解決問題。對于一些復雜的問題，教師要把握好問題的梯度，結(jié)合學生的知識掌握水平，年齡階段以及處理問題的實際能力，設置的問題要讓學生通過一定的思考就可以得出結(jié)論，不能設置超出學生學識水平和年齡階段的問題，這樣就會讓學生有嚴重的挫折感，抑制學生回答問題的積極性，使學生沒有了思考的動力。當然，也不能設置過于簡單的問題，學生不需要思考就能得出答案，這樣的問題對學生來說沒有意義，也起不到任何的作用。因此，梯度分明、難度適中的問題可以有效地啟發(fā)學生的思考，有利于學生理解和消化知識，有效培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，又有效克服了語文教學知識碎片化的弊病。

（三）課堂提問根據(jù)需要隨機應變，適時發(fā)問

在小學語文課堂進行提問教學的目的是為了更好地讓學生掌握知識，而不是難倒學生。教師在教學中也要根據(jù)教學實際，抓住瀹當時機進行問題的提出，問題提出的太早，就會造成課堂氣氛緊張，學生不知所措，讓課堂教學變得死氣沉沉；問題提出的時間太晚，學生可以不假思索作答，這樣的提問就顯得多余了，沒有任何價值可言。此外，教師在進行提問教學的時候，也要結(jié)合學生的實際情況，對一些不符合課堂教學實際的問題，要適當調(diào)整難度，改變問題的角度，采取適合當前教學的提問方式，以便激發(fā)學生的興趣，啟發(fā)學生的積極思考，讓學生在作答交流中掌握知識要點，提高教學質(zhì)量。

三、結(jié)語

總之，課堂提問是一門藝術(shù)，尤其是對小學階段的學生來說，好的提問教學可以有效地促進學生思考，鍛煉學生的思維能力，培養(yǎng)學生積極思考的習慣，促使學生高效學習新知識，提高學習效率。教師要在教學過程中不斷地總結(jié)和探索，進一步地提高提問的水平和藝術(shù)，有效地提高教學質(zhì)量。

[作者單位：彭陽縣第三小學寧夏]endprint