小學自然課的作業(yè)單設計

沈培芳

小學自然是一門具有活動性質的課程，新的課程標準也已從傳統(tǒng)的“教——學”為中心的傳授活動轉變?yōu)橐浴疤骄繛檩S心”的科學活動。如何讓這些科學活動起到應有的作用，實現手、腦結合的教學，讓學生成為真正的課堂主人呢？我想“實驗作業(yè)單”起到了舉足輕重的作用，它就好比是游覽景點時的向導圖，為學生的探究學習指明了方向，讓學生能成功動手操作實驗，在參與的過程中體驗、理解、感悟、內化，并獲得知識技能。

一、正確認識實驗作業(yè)單的作用，充分發(fā)揮學生的主體地位

在親歷探究過程中，學生的感受和體驗是他們理解科學本質的基礎，是課堂教學目標達成度的保證。讓學生做好探究活動，在面對實驗時，不僅要動腦思考，還要積極動手操作實踐，成為探究活動的主導者；讓教師不再只是一名教書匠，而是作為學生學習的幕后推手參與到探究過程中，我們可以借助于實驗教學的輔助工具——實驗作業(yè)單來幫助完成。

作業(yè)單不同于作業(yè)，它還是一種實踐過程，是呈現學習目標、作業(yè)活動方案等教學要素的平臺，作業(yè)單是教學活動的媒介，是聯(lián)系教與學的紐帶，教師依據學情，為達成學習目標而設計的學習活動的載體，它具有支架的功能。而實驗作業(yè)單在作業(yè)單的基礎上，運用一定的實驗方法創(chuàng)設不同的實驗情景，是學生實驗學習的“路線圖”，學生根據這一“路線圖”，探索某一實質的規(guī)律，從而獲得客觀事實和結果。

二、注重多角度的實驗作業(yè)單設計，充分調動學生的探究興趣

1.以激發(fā)學生興趣為目的的實驗作業(yè)單設計

興趣是一個人力求認識某種事物或某種活動的心理傾向，是推動學生學習的動力。教師需要做的是通過多途徑的方法激發(fā)和培養(yǎng)學生興趣，引導他們積極參與。如我們在出示實驗材料后，先讓學生“玩一玩”，從而把學生的興趣引向具體實驗內容。

2.以問題推進為主線的實驗作業(yè)單設計

問題什么時候提出、怎樣提出，也是實驗作業(yè)單設計的關鍵所在。孩子們雖好奇心強，但注意力容易分散，會忽視一些重要的觀察內容。然而老師層層推進的問題導向可以指導學生有序地觀察和實驗，幫助學生全面思考，從而激發(fā)學生探究的興趣。

3.以學生生活經驗為依托的實驗作業(yè)單設計

為確保實驗順利完成，除教師要梳理教材內容、精心準備實驗器材外，在設計實驗作業(yè)單的過程中還需考慮學生的實際情況，利用他們的生活經驗尋找與實驗活動的聯(lián)結點，設計貼近他們生活實際的活動內容，讓實驗變得淺顯易懂。三年級《魚的認識》一課的重點是探究魚的特征，魚對小朋友來說太熟悉了，它的特點可以說是如數家珍，有魚鱗、尾巴、靠鰓呼吸、在水中快速游動等，老師先讓小朋友畫一畫你心中的魚長什么樣，然后出示真魚，在看一看魚兒，動手抓一抓，喂一喂魚食后，對比這些真魚與自己剛才畫的魚有什么不同，從而開始探究這些可愛的魚兒。魚會游泳，是因為魚有魚鰭、魚鱗、魚膘，魚鰭能控制方向和前行速度；魚膘能上下浮動；魚鱗既可保護魚兒不受傷害，又可減小前行的阻力。魚能在水中呼吸，是因為鰓，就像我們人類能在陸地上呼吸是因為有肺，那么空氣是怎樣進入到鰓內的呢？小朋友們聯(lián)想到人類的呼吸過程，空氣從鼻腔或口中進入到肺，吸人氧氣后，再由鼻腔吐出二氧化碳。大家發(fā)現魚的嘴巴在水中總是一張一合，它是干什么呢？通過讓魚兒吸人紅色的水后，終于發(fā)現原來紅色的水吸入后，經過鰓，然后從鰓蓋中排出，所以魚兒的嘴總是一張一合，鰓蓋也一上一下翻動，原來是在呼吸啊。這樣依托學生的生活經驗去嘗試解決“問題”，充分調動了學生參與實驗的興趣，更提高了學生動手操作實驗的能力。

三、開展多元評價的實驗作業(yè)單設計，營造合作互助的文化氛圍

《考古》是小學三年級《滅絕、瀕危的野生動植物》這一章衍生的教學內容，本課時旨在以小組探究的方式嘗試模擬整個“考古”過程。教師在教授時，沒有直接將責任告知各崗位員，而是讓崗位相同的各成員相互合作。小組活動中評價也是必不可少的，教師可事先羅列出這些活動表現的重要方面和評價標準，教會學生自評和互評，由學生自己來判斷表現得好不好，在評定過程中教師可以給學生提供適當的指導。在《考古》這課中，評價也是一直貫穿于整個課堂教學過程，有學生自評、小組互評等。模擬考古開始后，教師發(fā)給各“工作人員”的工作牌，并且該工作牌后面附帶著各崗位的工作要求，“工作人員”若在考古中還不清楚本崗位要領，可以再次參考，活動完成了，先是自評，針對剛剛自己的表現，逐條對照，評星加油；然后是小組互評，有的小朋友評價組內成員做事認真、仔細，一寸不拉地搜尋每塊土地；有的小朋友則表揚了大家合作意識好，集體榮譽感強……學生間相互夸獎，可以促進學生之間的互動，增進團隊合作精神，同時這樣的評價還旨在讓老師快速判斷實驗作業(yè)單設計的合理性和指導語的明確性，因為作業(yè)單不合理，指導語含糊不清，則會讓學生難以理解，就會產生很多不一致的行為表現。

在開展“做科學”的新課堂實踐中，我們堅持以探究為中心，以實驗作業(yè)單為橋梁，為學生提供主動參與、直接體驗、勇敢嘗試的機會，把學習、實驗、體驗的主動權還給學生，讓學生成了學習的主體，成為課堂真正的主人，這樣的課堂才能激發(fā)學生學習的興趣，發(fā)展學生的認知技能，提升學生的創(chuàng)造性思維與能力。

[作者單位：上海市青浦瀚文小學上海]endprint