數學實驗在小學數學教學中的應用

黃海燕

在小學數學課堂上開展數學實驗能夠凸顯學生的主體地位，更加深入開展數學知識教學，同時增強數學教學的趣味性。教師可以針對不同知識點來靈活地運用數學實驗教學法。本文主要針對數學實驗在小學數學教學中的應用進行研究。

在小學階段的教學中數學是十分重要的科目，同時也是難度較大的科目。在小學數學課堂中開展實驗教學可以讓小學生親身投入到數學的學習中，用自己的雙眼、雙手來觀察具體的實驗現象，從而提升數學的學習效率。

一、小學數學實驗教學凸顯學生主體地位

興趣是小學生學習數學最好的老師。小學生好奇心強，注意力集中時間短，只要教師在小學數學課堂上進行適當的引導，就能夠激發小學生的學習興趣，從而提升課堂教學效率。傳統被動式的教學只是填鴨式的灌輸數學知識點，十分容易讓小學生失去學習的興趣，也難以長時間集中注意力。因此，在小學數學課堂上進行實驗教學與實驗操作，能夠凸顯小學生在數學課堂中的主體地位，讓小學生能夠積極參與到數學實驗當中來。例如，在進行“長方形與正方形的認識”的教學過程中教師可以讓小學生在課堂上舉出生活中常見的長方形與正方形的例子。這樣一來小學生便會在腦海中建立起長方形與正方形的模型，并且將其與圓形、三角形等其他形狀相區別。教師可以組織學生進行“畫出長方形或正方形”的小實驗，讓小學生在不接受老師幫助的前提下利用自己手邊的工具來畫出長方形或正方形。這時候，小學生的興趣就被調動起來，與其他同學一同思考、一同討論，很快就想起來可以利用鉛筆盒、橡皮擦來畫長方形或正方形。生活中長方形和正方形的物體有黑板、桌子、電視機等等。這種讓小學生自主參與到數學實驗中的教學方法，不僅僅可以凸顯小學生在數學課堂中的主體地位，同時還可以讓小學生長時間保持學習的積極性，通過調動學生的學習欲望實現教學目標。

二、小學數學實驗教學中的知識教學

由于小學生年齡特點與性格特征導致其形象思維較強，抽象思維較弱，對于小學數學內容中部分抽象的知識點難以深刻理解。所以，教師在小學數學教學過程中根據不同的知識點采用更多的實驗教學方式，幫助小學生理解抽象的數學知識點。例如，在小學數學教學知識點《體積與體積單位》的教學過程中，教師就可以使用實驗教學法來，讓小學生通過實驗來掌握抽象的數學知識。這一知識點需要學生形成體積的概念，再讓學生通過觀察正方體、感知正方體來熟悉日常使用的體積單位，認識到日常生活中接觸到的不同體積單位，例如立方厘米、立方米等等。最后讓學生對體積有詳細的了解，了解體積單位與體積的意義，從而最終掌握體積以及體積單位的各項內容，例如，教師可以在小學數學課堂上設計小實驗“誰喝的快”。在班級上挑選兩名學生代表進行這個小實驗。老師將兩個一樣大小的杯子中倒滿水，其中一個杯子里面有一顆大小適中的檸檬。兩位學生在把水喝完后，杯子里有檸檬的學生率先喝完。另外一位輸了的學生表示這不公平，放了檸檬的杯子里檸檬占據了一定的空間，杯子里面的水更少了。教師則可以提出為了公平起見，在另外一個杯子里也放人一些東西，這時候教師把一顆葡萄放進杯子里，說這次你的被子里面也有東西，這下公平了吧。學生說道，還是不公平，因為他們的大小不一樣。教師這時候可以解釋到，這位同學說的是對的。葡萄與檸檬相比檸檬占的空間更大，草莓占的空間更小。所有的物體都占有一定的空間，有的大、有的小。而我們將物體所占據的空間的大小稱為物體的體積。教師通過這一生活化的小實驗能夠讓學生快速認識到物體的體積這一概念。

三、在小學數學實驗教學中增加數學趣味性

數學是一門嚴謹而抽象的學科，小學生學習數學的興趣較為薄弱，思維能力水平也相對較低。小學生在學習數學的時候往往會遇到各種各樣的問題，假如不第一時間解決則會嚴重挫傷學生學習的積極性，難以讓小學生在數學的過程中尋找到學校的樂趣。因此，在小學數學課堂中教師可以通過進行小學數學實驗來增加數學教學的趣味性，吸引小學生的注意力，并且降低學習數學知識的難度。例如，在進行除法內容的教學過程中教師可以引入數學習題來設計實驗。在式子20，5這種數字較小的除法計算中，教師可以先選出20名學生，然后學生以每列五個人的隊伍站好，其他學生就會十分好奇，教師要他們干什么呢？為什么要這樣站隊呢？學生的學習興趣被激發了出來。這時候，教師可以問學生，大家知不知道每一列5個同學，那一共有多少列呢？學生們一眼就能夠看出來一共有4列。教師可以告訴學生4列就是最后答案，同時又變換一下站列的順序，這次每列4個同學，一共有5列。這樣一來教師就可以引導學生來發現規律，每次變化隊伍每列的人數都不同。

小學數學課堂中運用實驗是一種符合小學生學習特點的教學方式，能夠激發小學生的學習積極性，讓小學生長時間保持注意力，強化數學思維與探究能力，為學生更加深入地開展數學學習奠定深厚的基礎。

[作者單位：南豐縣桑田中心小學江西]endprint