數學課堂教學的幾點嘗試

張永琴

新課程強調：“一切為了學生的發展”。因此我在教學中始終堅持以人為本，充分開發學生的各種潛能，營造和諧、民主、寬松的教學氛圍，創設情景，巧妙設疑，引導學生主動探究問題；捕捉生活現象，調動學生學習數學的興趣；注重學生自主性和實踐能力的培養；引導學生從不同角度思考、討論、分析問題，注重學生創新能力的培養等幾方面做了一些嘗試。

一、創設情景，引導學生主動探究問題

教育家布魯姆認為：知識的獲得是一個主動的過程，學習者不是信息的被動接受者，而是知識獲得過程的主動參與者。在教學中，為學生創設出“新、奇、疑”的教學情景，增設疑問，巧設懸念，激發學生主動思考、探索的興趣，調動其學習數學的積極性，使學生由被動接受知識轉化為主動探究問題，變“要我學”為“我要學”。還要為學生積極、主動地參與整個教學過程，提供一個便于探討的環境，創設富有啟發性的問題情景，例如教“長方體的表面積”時，讓每個學生在課前準備剪刀、尺子、長方體紙盒各一個，在課堂中提問：“你們想不想知道，做你手中這樣的長方體至少要用多少硬紙板？如果想知道，我們一起沿著棱剪開，再展開，看一看展開后的紙盒是什么形狀。”通過動手操作、觀察、思考，然后再提出問題：“在長方體中哪些面的面積相等，每個面的長和寬與長方體的長、寬、高有什么關系？能不能利用以前學過的知識，計算出長方體的表面積。”學生一聽，馬上活躍起來，紛紛討論解決的辦法。這一系列的提問，對學生所要解決的問題產生懸念，而且能讓學生在思考、推理中主動探究，得出結論。這樣的情景設置，能激發學生的學習興趣，喚醒學生的探究熱情。

二、結合生活實際，激發學生學習興趣

新的課堂教學提倡學生學習生活中的數學，讓數學生活化，讓生活數學化。在教學中，從學生的生活經驗出發，聯系有典型意義的生活實例，充分利用學生生活環境中的人和事，讓學生體驗到數學就在身邊，生活中充滿了數學，從而感受到數學的樂趣，促使學生以積極的態度進入到學習中。例如教“分數的基本性質”時，用故事的形式引入新課：“端午節快到了，媽媽買了一個大西瓜，分給哥哥這個西瓜的1，3，分給姐姐這個西瓜的2/6，分給弟弟這個西瓜的3，9，問：哥哥、姐姐、弟弟三個人他們誰吃的西瓜多呢？上完這節課會得到準確的答案。”這樣，使學生對數學有了一種親切感，同時也激起了學生探索的興趣，更好地掌握新知識。另外就是質疑，提出問題。在理解了什么是“平均分”后，便問：“老師這里有三個蘋果，想把它平均分給四個小朋友，不知道該怎樣分，你們有什么好辦法，快來幫幫老師”。同學們情緒很高，思維活躍，紛紛發表意見，雖然方法各異，但說的都有道理。可見，凡是能撞擊學生火花的地方，教師應努力為學生的思維活動提供最大限度的空間，讓學生充分展示自我。

三、互動學習，培養學生自主合作精神

新課程大力提倡自主、合作、探究的學習方式，它能最大限度地給學生參與學習的機會，有效地發揮學生的主體作用，激發學生的自我意識，發揮學生自主探究知識的能力。在數學教學中，要經常引導學生在“討論中交流、操作中配合、作業中互助”，通過設置情景、討論交流、相互學習，讓學生獨立、自主地發現問題，使學生在合作探究中解決問題，逐步形成動手、動腦、動口的技能。例如教“分數加減混合運算”時，出示例題后，先讓學生獨立嘗試練習，再進行小組合作學習，討論交流不同的解法，并比較哪種思路比較簡便。這樣，在小組討論中，每個學生都能參與到探索新知識的活動中來，都可以發表自己的見解和收獲。在這樣一種寬松、和諧、民主的學習環境中即使是后進生，也會消除自卑感和緊張感。

四、開發思維.培養學生創新意識

“學起于思，思源于疑”，創新來源于疑問，生疑是思維的開端，創新的基礎。學生探索知識的思維過程，總是從問題開始又在解決問題的過程中有所創新，要讓學生自始至終地參與這一過程，發展其創新能力，教師就必須為學生提供一個創新的空間。在教學中，精心的構思，巧妙的設計，是激活學生創新思維、培養學生創新精神的有效途徑。還應動用多種激勵手段，鼓勵學生創新，欣賞學生的質疑，對學生富有個性的理解和表達給予充分的肯定，并因勢利導，幫助學生完成創新思維的提升。例如教“平均分”時，出示課題后，鼓勵學生大膽發言和提問，尤其是應對愛動腦筋的同學加以贊揚和肯定。

總之，在具體的數學課堂教學中，我們要充分考慮學生、教材、環境等諸多因素，精心設計，創造氛圍，努力培養學生創新意識和創新能力，從而促進學生全面素質的提高。

[作者單位：西和縣十里鄉中心小學甘肅]endprint