中職物理教學和電工專業課教學中項目教學法的實踐與探索

劉慶博

項目教學法的特點是把整個學習過程分解為一個個具體的工程或事件，設計出一個個項目教學方案，按行動回路設計教學思路，不僅傳授給學生理論知識和操作技能，更重要的是培養他們的職業能力。這里的能力已不僅是知識能力或者是專業能力，而是涵蓋了如何解決問題的能力：方法能力、接納新知識的學習能力以及與人協作和進行項目動作的社會能力等幾個方面。項目教學法強調學生在教學中的主觀能動作用，師生之間的活動是互動的，我在物理教學和電工專業課教學中運用了項目教學法，提出我個人的見解，以期進一步更新教育教學理念，在職教改革中更深入地探索。

項目教學法物理教學電工專業課順序控制PLC 案例分析隨著職業教育改革的深入，人們對中職學校的培養目標有了更明確的認識。中職學校培養的學生，應是具有足夠的職業能力和良好的職業素質，富于創新精神，能適應自身和職業需要的可持續性發展要求的勞動者。使課堂教學“工作化”，有目的的將專業知識按照它們在目標職業活動中的本來順序展開，從而強化學生的職業意識，建構職業知識和技能體系，培養創新意識和團隊精神。

一、什么是項目教學法？

項目教學法就是在老師的指導下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理，信息的收集、方案的設計、項目實施及最終評價，都由學生自己負責，學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環節中的基本要求。“項目教學法”最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”，具體表現在：目標指向的多重性；培訓周期短，見效快；可控性好；注重理論與實踐相結合。項目教學法是師生共同完成項目，共同取得進步的教學方法。

項目教學法是以行為導向為主一種教學方法，師生不再相互獨立，而是以一個團隊或一個整體的形式共同實施一個完整的“項目”工作。在項目教學中，教師的角色由教學活動的主導者轉變為教學活動的引導者或主持人，成為學生學習的引導者、促進者。項目教學法不注重教法，而是注重學法，體現了以學為本、因學施教的教學準則；它不僅讓學生學知識和技能，而且讓學生學會學習，學會與他人交往，學會思考，學會發現問題、解決問題，進而增強信心、提高學習積極性、鍛煉能力，最后進行展示和自我評價；它采用以學生為中心的教學組織形式，讓學生邊做邊學，把看到的、聽到的結合起來，讓學生以團隊的形式進行學習，引導學生進行自主學習和探索，強調在團隊學習中發揮每個學生的主體作用，重視學習過程的體驗。

二、項目教學法的作用

“項目教學法”改變了以往“教師講，學生聽”被動的教學模式，創造了學生主動參與、自主協作、探索創新的新型教學模式。

在項目教學中，學習過程成為一個人人參與的創造實踐活動，注重的不僅僅是最終的結果，還注重完成項目的過程。學生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創新的艱辛與樂趣，培養分析問題和解決問題的思想和方法。還可以進一步組織不同專業與工種，甚至不同職業領域的學生參加項目教學小組，通過實際操作，訓練其在實際工作中與不同專業、不同部門的同事協調、合作的能力

三、項目教學法的實施環節

以電工專業課《電器與PLC控制機技術》“舞臺燈光的模擬控制”為例。

（1）選定項目。通過多媒體播放舞臺燈光美輪美奐的效果圖，特別是中央電視臺春節聯歡晚會舞臺燈光效果，創設問題情境，提出任務，并激發學生學習興趣。同時對教學內容進行分析，聯系實際，確定合適的教學項目——我校2017年元旦聯歡晚會舞臺燈光的布置設計。

（2）分析項目。通過教師指導、學生討論把項目細化 ，分成兩個子項目：子項目一是舞臺燈平面布置圖，子項目二是舞臺燈光效果，通過觀察實驗模塊，產生聯想，學生充分想象，個性設計，教師講解順序控制以及PLC梯形圖：一盞燈點亮、兩盞燈點亮、多盞燈點亮，提出三個問題：如何熄滅燈？如何自動控制？如何循環？并對學生的回答和上臺展示，給予充分的肯定和鼓勵，明確學生學習任務和方法、找到解決問題的思路，明確學習思路和目標。

（3）制定項目實施計劃。分發舞臺燈平面圖及設計圖紙，同時把學生分成12個學習小組，三人一組，小組中每人負責一個問題，然后每人跟其他小組中負責同一個問題的學生展開合作討論，共同學習。這樣可以使大批學生積極主動地參與其中，并且能夠激發學生對學習內容的深層理解。但同時，在開展中不可避免的會遇到一些問題，不容易獲得的東西總是價值比較大的，問題一旦出現，教師應積極尋求方法，解決具體問題，而不能放棄這種有效手段。每個學生根據實訓項目，安排具體的項目實施計劃，做出一份切實可行的實訓項目計劃。教師對學生的實施計劃進行點評，不斷調整自己的項目實施計劃。

（4）完成項目。要求每個學生明確各自的工作內容和工作要求，根據項目方案實施，各組彰顯個性、創新設計，編寫PLC梯形圖程序并傳送，實驗觀看舞臺燈效果，不斷改進程序、優化程序，達到各自設計效果。通過實際操作，訓練學生在實際工作中與不同專業、不同部門的同事協調、合作的能力。學生按計劃實施，通過閱讀教材、查閱資料、討論交流、團結協作，克服困難，完成項目。在學生完成項目期間教師除了做好巡回檢查指導外，還要對整個項目實施過程進行檢查和監控。

（5）展示評價。項目完成后，學生根據評定標準對自己的項目實施環節進行綜合評價，并當堂進行展示。采用以學生為主體、以過程性評價為主，階段性評價與終結性評價為輔的評價方式進行評價；在形式上應以學生自評與學生互評為主體，教師評價為輔助的方式進行；在內容與過程上除了注重知識與技能評價之外，還注重職業能力與職業素養的評價。這種評價給予了學生極大的自信心與成就感，學生樂于參與到這種評價中來，并在評價過程中鍛煉了學生各方面的能力，在不知不覺中促進了學生的進步與成長。

（6）總結和拓展。項目完成后，對照項目實訓過程進行回顧、總結。學生從知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀進行總結，教師對全班的項目完成情況進行全面的總結，并對核心內容進行必要的講解和示范。，并對項目進行延伸和拓展。

四、教學效果

學生自主學習能力有明顯的提高，較好地掌握了PLC順序控制的專業技能。通過項目教學在教學中的應用，學生的學習熱情大大提高，能夠積極主動地進行學習。在協作學習和項目實訓環節中，學生的綜合能力得到了較大的提高，增強了統籌安排和協調計劃的能力；在項目實施的整個環節中，學生增強了與他人交往、合作的能力，團隊協作能力和團隊協作精神。與此同時學生還增強了解決問題和自我總結的能力，加強了時間管理、過程控制、質量檢查、安全生產的意識，提高了團隊的自我管理能力。

五、教學體會

項目教學在物理教學和電工專業課教學中，對創造良好的團隊協作學習的環境，激發學生學習的主動性起著十分重要的作用。教師應對實訓項目進行過程的指導，對過程進行檢查，及時給學生以指導和幫助，并對項目實施環節進行監控和管理，從而保證項目的順利實施和進展。

總之，項目教學是一種藝術式的教學模式，著重全面提高學生的綜合能力，讓學生在一個個項目的完成的過程中獲得知識和能力的全面提升，在物理教學和電工專業課教學中進行實踐和探索，讓項目教學法在不斷的嘗試中逐漸成熟發展，發揮它在物理教學和電工專業課教學上的積極作用。

參考文獻：

[1]馬蘭.合作學習.高等教育出版社，2015.5.

[2]張嵐.高職教育中項目教學法的探討[J].中國冶金教育，2012，（01）.

[3]楊海玲.項目教學，讓課堂活起來[J].素質教育論壇，2013，（02）.

1endprint