微課在高中化學教學中的應用探討

胡貴和

由于學生面臨高考的升學考驗，高中時期學業較為緊張。學生需要學習多門知識，掌握多方面的技能，其中化學在高中理科教學中具有重要地位。而化學的知識點相對零散，各種物質之間的特征相近或相似，學生理解和記憶的難度較大，但是高中教學中化學教學占用的課時較短，如何使學生更好地掌握化學知識和技能，如何將短暫的課堂進行延伸，將微課用于高中化學教學中存在極高的必要性。

微課實驗技能理論知識應用意義分析研究微課是近年來興起的一種教學應用模式，其具備目標明確、針對性強、教學周期短的特點，并且具備較強的連貫性，能夠將短暫的課堂時間前置、后延，使45分鐘的高中化學課堂得到良好的延伸，在提高化學教學針對性、目的性的同時，幫助學生理解和記憶化學知識點，是一種非常適合高中階段的教學應用模式。

一、微課的概論

微課，可以將之稱為“微縮的課程”，相比于傳統40～50分鐘的標準課時課堂，一堂完整的微課持續時間約5～10分鐘，將一堂標準課時的化學課的教學內容壓縮在這幾分鐘之內，以課堂教學目的為中心，通過微課的廣泛應用，將化學課堂教學內容以不同形式、教學手段、教學模式等多次呈現，實現教學的高針對性。

微課旨在通過壓縮教學內容，降低課程容量，從最廣泛的教學內容中提煉出中心的主題、重點，用短暫的教學時間將教學內容傳達給學生，通過師生間高頻率的互動和信息反饋，教師根據實際教學效果，調整化學教學中具體細節安排。合理利用微課的多種形式，將其和傳統高中化學課堂結合起來，實現教學效率的全面提升，達到教學上“低投入，高產出”的效果。

二、微課應用于高中化學教學的意義

微課以其“用時短、見效快、容量小、便于理解”等特點，能夠良好契合高中緊張的學習環境，應用微課在提高高中化學教學效率、提高教學質量等幾個方面，具有重要意義。

1.課堂延展

高中學習氣氛緊張，教學節奏較快，教師需要用較少的課時時間將大量的課程內容全部教學內容傳授給學生，使學生了解這些內容并且掌握。但是化學的知識點極為繁雜，小知識點數量又很多，很多小知識點之間的內容相似性很強，很容易混淆，且不同的化學元素的特性之間又存在獨立特征，這就使化學學習難度較高。這時，便可以在在高中化學教學中應用微課教學。微課教學可以從正式教育開始之前、師生進行上課準備時就開始，能夠將課堂前的幾分鐘利用起來，以微課形式，進行與正式授課內容相關的“預備教學”。并且微課的實現形式有多種載體，現代網絡通訊、網絡媒體等微課載體的使用，受到的限制較小，使微課的開展突破了傳統課堂的時間和空間限制?？梢栽谡n下或課外時間進行“微課”學習，成立課下化學學習小組等形式，也是微課利用的具體表現。通過微課的應用，能夠將相對短暫的高中化學課堂向前、向后進行延伸，這也是我國教育改革發展的一個方向，發展“大課堂”。

2.維持學生學習效率

筆者認為可以用四個字來概括高中時期的緊張學習狀態，即“忙碌”和“枯燥”，而一旦學生在緊張學習中覺得枯燥，學習興趣就會下降，課堂效率自然也會降低，而高中課程內容量龐雜，學生的學習效率又難以維持，這是高中教學的一個重要難點。

傳統教學方式相對死板，課堂變化較少，教師進行講授學生在理解的基礎上完成課堂筆記、課堂學習。根據調查顯示，學生專注于課堂的時間最多只能維持20分鐘左右。微課有多種實現形式，將微課融入標準課堂教學，能夠實現課堂的多變效果，最大限度地調動學生學習的興趣，避免由于課堂教學一成不變使學生學習興趣下降、課堂活力降低的情況出現，從而最大限度維持學生學習效率。

三、微課在高中化學教學中的應用

高中化學教學主要場地有實驗室和教室兩個空間，筆者在這里主要針對在教室進行化學教學時的微課應用進行淺析。

1.課前準備階段

高中化學知識點比較繁雜，記憶點較多，學生在有限的課堂時間里很難全部掌握化學學習的要點。因此教師應當運用微課教學充實學生課堂學習的內容。在課前準備階段，要能夠去運用微課教學將需要學習的化學知識點引入進來，為正式的教學做出鋪墊。

在課前準備階段，首先教師可以利用教室內多媒體設備播放與教學相關的視頻，例如本節課要講氫氧化鈉的相關化學課程內容，可以在學生課前的幾分鐘就使用多媒體設備播放一些使用氫氧化鈉為主要實驗材料的實驗視頻，使學生能夠通過視頻學習快速掌握一些氫氧化鈉的化學特性、物理特性等。為正式教學進行一定的引入準備。

然后，通過課前微課的教學可以引發學生對所要學習內容的思考，教師通過微課的教學引起同學的思考，當提起氫氧化鈉能想到什么等此類與教學相關的問題，通過微課將學生的思維從不了解“抓”到化學學習課堂上來，進而促進課堂效率的提升。微課是通過視頻和聲音的形式進行呈現的，他能夠充分調動起學生的學習積極性，在高中化學教學過程中教師要充分把握好學生的這一特點，利用微課教學的形式來吸引學生的注意力，將學生對微課的好奇心變為學生學習的動力，最終達到活躍課堂氣氛的效果，這樣不僅能夠提高學生學習的效率，也能從很大程度上節約教學時間。尤其是對比較復雜、枯燥的一些教學內容來說，效果會更加明顯。例如，教師在講解化學結構以及元素周期表這一內容的時候，就可以先在網上找到有關于元素周期表的視頻，并將它制作成微課的形式，作為教材應用到課堂上，這樣的教學方法使得化學元素不再是枯燥的化學符號，而是變成更加生動的動態形象也可以是一些卡通人物，將這些生動的形象制作成能夠互動的小游戲、小動畫，學生們在互動交流的過程中就完成了對課程內容的學習，這種教學模式相比起傳統的教學方法來說，更有其獨特的優勢與特點，微課不僅讓學生對化學知識有更好的了解，同時也能活躍化學課堂的氣氛，學生在這種輕松愉悅的氛圍中就可以學到更多的化學方面的知識，培養自己獨立思考的能力也讓教學活動開展的更加順利。這種利用微課進行化學教學的例子還有很多，如在高中化學學習乙醇的性質時，教師就可以利用微課的形式進行教學，可以將乙醇的介紹以及其特點、用途等顯示在一個頁面中，再利用動畫的形式來展現出乙醇分子的模型，這樣學生就能更加直觀的感受到乙醇分子結構的特點，然后再通過動畫演示的形式將乙醇催化氧化消去反應的分子變化，這種直觀的展示方式能讓學生更加充分的了解到乙醇的分子結構，學生對化學學習產生了興趣也就對化學知識點掌握的更好，教師利用微課教學的方式，將問題更加形象地展示給學生，對調動學生學習化學的積極性有很大的提高。

2.提高課堂效率

化學教學的目的不同語文、數學、英語等科目，其需要學生同時具備化學理論知識和化學實驗技能，是一個動腦和動手相結合的綜合性課程，也因此在化學教學中有很多階段可以將微課融入其中。

可以利用的微課形式有：（1）演示模式微課，教師在上課時就將能夠進行與氫氧化鈉相關的實驗的設備帶到課堂上來。然后，播放與氫氧化鈉特性相關的微課視頻。相比較于傳統的可養教師講解學生聽，學生往往是被動的學習，課堂效率也會因此而下降。此時，如果引進微課教學便會激發學生的學習興趣，同時增進學生對課堂知識理解。例如，標準課堂是40～50分鐘為一個課時，如果課堂的全部時間都用來講解課堂內容那么學生的課堂聽課效率便會降低。如果教師在上課后的前10分鐘，播放微課視頻來引入本次課需要介紹的化學知識。接下來的時間，教師可以再進行理論教學和實驗展示。如果課堂時間充足還可以讓學生自由結組，對本堂課學習的內容進行討論。筆者認為，這樣一種創新式的微課教學會給學生的學習帶來事半功倍的效果，通過10分鐘左右的微課教學可以讓學生在學習當中領悟到今天所要學習知識的重點，這種新的教學方式會大大加強學生對課堂教學的理解。

3.課外微課教學

化學是與生活息息相關的學科，課堂教學的結束并非化學學習的結束，利用微課教學資源可以將課堂化學內容延伸到學生的課外生活當中。

化學知識源于生活，化學教學應當引導學生去關注生活。筆者認為，微課教學可以是課堂教學在課外延伸。通過學生課下閑暇時間觀察，并發現問題。然后，以小組為單位模擬操作視頻中的實驗操作流程或共同討論、總結某一化學現象相關的化學反應內容（離子式、反應條件、反應現象等）。而微課教學恰恰可以引發學生在課下對于生活當中的化學問題的思考。微課教學應當通過適當的引導，來引導學生能夠主動在課下對化學問題進行思考和觀察。微課教學的形式可以達到課下、課上兩個時間化學學習上的接續與連通，有利于延伸課堂教學的內容。即學生不僅僅能夠在課堂學習中學習到知識，課外階段仍然可以通過微課教學的方式學習化學知識，讓化學與學生生活結合在一起。

四、結語

綜上所述，微課的實現形式多種多樣，高中利用微課開展化學教學，教師需要重視好課前、課中、課后三個教學階段的時間，使教學更具連貫性，學生能夠在有限的時間內學習并掌握更多的化學知識和實驗技能。綜合來說，微課在高中化學教學中的應用已經有一定時間，只是相應的專業理論還沒有形成，未來微課在高中化學教學中的應用將是更加成熟、更具合理性、更具科學性。

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