試論任務(wù)驅(qū)動法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

汪曉瑞

高中信息技術(shù)教學(xué)是新課程改革中重點(diǎn)關(guān)注的發(fā)展科目，強(qiáng)化信息技術(shù)教學(xué)模式的完善與發(fā)展便十分重要。“教學(xué)有法，教無定法”，為此，教師要善于運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段完善信息技術(shù)教學(xué)任務(wù)。對任務(wù)驅(qū)動法在高中信息技術(shù)教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行探討，以期能夠與廣大同仁共勉。

任務(wù)驅(qū)動法信息技術(shù)教學(xué)情境高中教育作為我國素質(zhì)教育的重點(diǎn)階段，在這一重要時期推進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)，能夠引導(dǎo)學(xué)生更好地利用信息技術(shù)輔助其他學(xué)科的進(jìn)步。為此，必須迅速建立起良好的教學(xué)方法，其中任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法便能對信息技術(shù)教學(xué)提供完善的指導(dǎo)。

一、創(chuàng)設(shè)完善的教學(xué)情境，提高學(xué)生自主探究欲望

信息技術(shù)教學(xué)具有一定的抽象性，為了能夠讓學(xué)生更加直觀的了解信息技術(shù)知識，并提高自主探究的欲望。教師便需要創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，通過科學(xué)合理的情境創(chuàng)設(shè)提高學(xué)生的積極性與主動性。值得強(qiáng)調(diào)的是，能夠真正帶給學(xué)生真實(shí)的情境感受教學(xué)情境并非通過教師的口述形成，教師通過口述對教材中的內(nèi)容進(jìn)行情境表達(dá)不僅難以對學(xué)生產(chǎn)生幫助，甚至?xí)绊憣W(xué)生正確的對知識點(diǎn)的全面了解。為此，在任務(wù)驅(qū)動情境教學(xué)中，教師要盡可能結(jié)合生活化的情境與教材相融合，從而激發(fā)學(xué)生對信息技術(shù)知識的學(xué)習(xí)興趣，使其更好地參與到信息技術(shù)課堂學(xué)習(xí)中去。

在信息技術(shù)教學(xué)中，利用計(jì)算機(jī)其能夠?qū)D片、視頻、音頻和文字等多元素進(jìn)行綜合處理，從而以演示文稿的形式直觀的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生更好的感受到信息技術(shù)知識的獨(dú)特之處。為此，教師要善于將生活中的情境與信息技術(shù)進(jìn)行融合，如學(xué)習(xí)WORD軟件時，給學(xué)生提供素材，然后安排任務(wù)制作校園小報(bào)或本班學(xué)習(xí)園地，從而實(shí)現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的有效性。

二、著重對教學(xué)的任務(wù)進(jìn)行整合，強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的教學(xué)模式主要是將教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分段，先制定一個大的教學(xué)任務(wù)，再對結(jié)合信息技術(shù)教學(xué)的總體內(nèi)容細(xì)分成多個小任務(wù)。教師引導(dǎo)學(xué)生對各個小任務(wù)進(jìn)行逐一解決，最終完成總體任務(wù)。在整個任務(wù)整合與學(xué)習(xí)過程中，教學(xué)都要具備鮮明的計(jì)劃性，并主張?jiān)诮虒W(xué)中循序漸進(jìn)。如學(xué)習(xí)PPT軟件時，給學(xué)生分發(fā)他們家鄉(xiāng)縣域的文字和圖片，然后安排任務(wù)分多課時完成宣傳家鄉(xiāng)的多面演示文稿。從而有效地將學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力進(jìn)行強(qiáng)化，讓學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力的潛力得到激發(fā)。

教學(xué)目標(biāo)是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的主要環(huán)節(jié)之一，教師要善于為學(xué)生制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠在明細(xì)的目標(biāo)任務(wù)下進(jìn)行主動學(xué)習(xí)，從而提高自身發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。在教學(xué)目標(biāo)明確的要求下，教師要做好信息技術(shù)課堂教學(xué)的前期準(zhǔn)備工作，在備課中將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)分成幾個小的章節(jié)，在教學(xué)中通過循序漸進(jìn)的教學(xué)方式對各個小章節(jié)的知識點(diǎn)進(jìn)行逐一完成與解決。此外，學(xué)生在信息技術(shù)課堂教學(xué)中亦要充分配合教師的教學(xué)工作，積極與教師進(jìn)行交流與討論，將課堂教學(xué)任務(wù)進(jìn)行逐一完成，從而充分發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法實(shí)踐意義。

三、尊重學(xué)生的個體化差異，促進(jìn)教育的全面發(fā)展

高中生在不同的成長環(huán)境中已經(jīng)養(yǎng)成了不同的個性化特征，在進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)時亦要充分尊重學(xué)生的個性化差異，根據(jù)學(xué)生的個性特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，從而讓學(xué)生能夠在自身的興趣促使下積極融入到信息技術(shù)教學(xué)中去。

例如，在進(jìn)行網(wǎng)頁設(shè)計(jì)教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生的自主探究能力，讓學(xué)生能夠靈活運(yùn)用FrontPage軟件進(jìn)行網(wǎng)頁的制作。為了能夠讓任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中個性化任務(wù)制定與發(fā)展得到貫徹，教師便可以根據(jù)各個學(xué)生的實(shí)際情況對教學(xué)任務(wù)針對性的制定，從而滿足網(wǎng)頁制作的不同要求。信息技術(shù)教育工作者普遍認(rèn)為，信息技術(shù)教學(xué)中的各類軟件功能均十分豐富，但在社會實(shí)際操作與應(yīng)用中僅有20%的功能被廣泛應(yīng)用。為此，F(xiàn)rontPage軟件功能的可“開發(fā)”性十分巨大，為了能夠讓學(xué)生更好的完成網(wǎng)頁制作任務(wù)，教師要運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生對網(wǎng)頁設(shè)計(jì)內(nèi)容與設(shè)計(jì)方法進(jìn)行探索。此外，教師在引導(dǎo)學(xué)生對網(wǎng)頁設(shè)計(jì)進(jìn)行實(shí)際操作時要具備制定以下兩個要求：第一，對于信息技術(shù)學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，教師要適當(dāng)對其網(wǎng)頁設(shè)計(jì)提出更好的要求與標(biāo)準(zhǔn)，爭取能夠讓此類學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，深入研究FrontPage軟件中隱藏內(nèi)容，從而挖掘?qū)W生的潛力。第二，對不同特征的學(xué)生要挖掘其特征所顯現(xiàn)的長處，讓學(xué)生在網(wǎng)頁制作中充分彰顯個人才能。

四、結(jié)語

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在現(xiàn)代化素質(zhì)教學(xué)中的應(yīng)用極為廣泛，對我國教育的全面發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。然而，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法具有雙面性。這便要求我們用審慎的目光去看待這一教學(xué)模式，充分發(fā)揮其積極的作用，理智的看待這一教學(xué)法的優(yōu)缺點(diǎn)，從而讓學(xué)生在信息技術(shù)教學(xué)中掌握科學(xué)的方法，提高自身信息技術(shù)學(xué)習(xí)水平。

參考文獻(xiàn)：

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