多元智能理論指導下的教學實踐及思考

王鳳琴

對于中國的小學生來說，英語是一門第二語言，作為一門第二語言，小學生學習英語最主要的途徑就是英語課堂。對于大多數(shù)學生來說，小學才剛剛開始學習英語，小學是英語學習的起始階段，這一階段的小學英語課堂閱讀課的開展，對于學生之后的英語學習有著非常重要的影響。《英語課程標準》明確提出：提升小學生智力和身心的協(xié)調(diào)發(fā)展是小學英語課開設的主要目的。為了學好英語，在學習好基礎(chǔ)的英語知識以外，還需要開展大量的閱讀訓練。對于小學生來說，課堂英語閱讀是學生拓展視野，認識世界，提升小學生思維能力的一個很好的方式。

一、小學英語課堂閱讀的重要意義

閱讀的定義指的是吸取信息言語、累計知識言語、拓充詞匯量，同時英語課堂中的閱讀也是一種學習英語的非常好的手段，對激發(fā)學生學習英語的興趣有很大的作用。但是行之有效的閱讀，是一種需要閱讀參與者所有的情感意向和心智投入的活動。而以往的課堂英語閱讀教學，主要是老師向?qū)W生傳授知識，講解語法，沒有重視對學生實際語言能力的培養(yǎng)。而小學生由于其年齡特點，其詞匯量很少，但是表現(xiàn)的欲望又很強，而傳統(tǒng)的小學英語課堂教學，卻很難給學生發(fā)揮的機會，慢慢地，學生在這個過程中，會逐漸喪失對于英語課堂閱讀的興趣，不愿意參與其中，進而使得學習效果不好。

二、多元智能理論指導下小學英語課堂閱讀的實踐

1.多元智能理論應用于閱讀教學的研究

近年來，多元智能理論在課堂閱讀教學的應用越來越受到關(guān)注，李慧芳在2003年提出改變傳統(tǒng)教學手段，運用多元智能理論，為開展閱讀教學發(fā)揮了積極作用。吳琴在2008年提出在開展閱讀教學中，要調(diào)動學生的言語智能、數(shù)理智能、空間智能、人際交往智能和自我認知智能等五類智能。張淑燕在2012年把智能項目和英語水平從多元智能理論角度分為8類。這些前輩的研究，都描述了英語課堂閱讀教學與多元智能理論融合的可行性。

2.多元智能理論指導下小學英語課堂閱讀的開展

多元智能理論將人的智能分為八類：語言智能、邏輯——數(shù)學智能、音樂智能、空間智能、身體——動覺智能、人際智能、自我認知智能和自然觀察智能。在開展小學英語課堂閱讀教學時，要充分考慮到這些因素，調(diào)動學生的積極性。通過實踐發(fā)現(xiàn)，開展課堂英語閱讀時，學生給予最直接的反映就是學生對于材料的理解力不夠，在這樣受挫的情況下，學生的學習興趣會受到影響，特別是低年級的學生，一開始完全沒有基礎(chǔ)，失敗后可能就會完全放棄，因此，在開展小學英語課堂教學時，閱讀材料的選取就顯得非常重要。針對低年級的小孩，可以選取小繪本《the very hungry caterpillar》，繪本主要講述的是一只毛毛蟲，每天吃一點東西，每天吃一點東西，7天后結(jié)繭變成毛毛蟲的故事，這樣的繪本，比較貼合低年級學生的認知能力和知識結(jié)構(gòu)，即使完全不懂英文，簡單的內(nèi)容也能讓學生理解，在這個過程中，教師可以開展各種活動，讓學生發(fā)揮能力，去進一步開發(fā)繪本，讓學生參與其中。

此外，小學英語課堂閱讀活動的開展，教師應轉(zhuǎn)變思路，改變傳統(tǒng)的側(cè)重于教授解決閱讀理解題的應試技能的教學。在以往傳統(tǒng)的閱讀教學中，學生對于閱讀的概念就是解決任務，教師通過選擇題、問答題和判斷題等形式來檢驗學生的閱讀效果，而學生為了完成這些任務，對于閱讀一般都是翻譯的方法找答案，這樣的英語閱讀課效率是很低的，同樣，學生也會失去興趣，課堂氣氛必定是死氣沉沉的。但是，多元智能理論指導下的小學英語閱讀課堂應該是兼顧到學生多種智能的課堂。在課堂中，教師要充分考慮學生的童心，發(fā)揮學生的潛能，照顧學生的需要。因此，在開展小學英語閱讀課堂教學中，教師要在設計教學時，就要結(jié)合課標要求，在多元智能理論指導下開展高效的閱讀教學。如，在教授《Christmas》時，教師就利用圣誕節(jié)這一個契機，學生對于這個節(jié)日很了解，這個節(jié)日的特征又很明顯，教師可以把閱讀中的詞匯融人情景中去，學生通俗易懂，很快能理解Christmas tree，gift，father Christmas，緊接著開展情景活動，讓學生演一演。在互動中，學會順序詞first，next，then，finally。在后來能夠用順序詞的邏輯結(jié)構(gòu)來介紹春節(jié)，最后灌輸?shù)厍虼暹@一概念，讓學生無論是知識還是情感都得到升華。

三、多元智能理論指導下小學英語課堂閱讀的思考

小學英語課堂閱讀教學在開展中，存在以教師為中心，在教學中按照教師設計好的路線開展；閱讀主體缺失，學生自由度不高；強調(diào)知識技能本位，在教學中只重視教材內(nèi)容講授，把具有邏輯性的內(nèi)容肢解掉，讓學生強制記憶等缺點。因此，在多元智能理論指導下開展小學英語課堂閱讀，教師就要充分考慮到上述幾點，轉(zhuǎn)變思維，開展行之有效的英語教學。在設計教學時，教師要考慮每一個個體的具體智能特點，清楚地認識到學生才是閱讀課的主體，提高學生閱讀興趣才是整節(jié)閱讀課的關(guān)鍵，在選取教材時，內(nèi)容要貼近學生的生活和認知水平，讓學生能夠理解，進而增強學生的信心，讓學生在英語課堂閱讀中，既學習到知識，又運用了技能，最重要的是體會到了樂趣。在開展形式上可以多樣化一些，采用快速閱讀、跳讀、填空讀、猜一猜等形式，讓學生充分參與。

閱讀對于學生的重要不言而喻，將多元智能理論和小學英語課堂閱讀整合起來，對于提高小學英語課堂閱讀教學有著重要的意義。

[作者單位：渤海大學教育與體育學院遼寧]endprint