小學(xué)思想品德教學(xué)中滲透心理健康教育之策略

趙奇志

新時(shí)期下，人才競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，人才不僅要具備較強(qiáng)的能力、扎實(shí)的技術(shù)以及廣博的知識(shí)，同時(shí)還要具有健康的心理、高尚的人格以及強(qiáng)健的體魄。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生高尚品質(zhì)以及良好習(xí)慣的重要時(shí)期，是學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生開展心理健康教育，可以幫助學(xué)生快樂和健康的成長(zhǎng)，為其未來(lái)的生活、學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。因此，針對(duì)思想品德教學(xué)中滲透心理健康教育具有現(xiàn)實(shí)意義。本文主要針對(duì)小學(xué)思想品德教學(xué)中滲透心理健康教育的策略進(jìn)行分析和闡述，希望給予我國(guó)教育行業(yè)以參考和借鑒。

一、認(rèn)識(shí)明理

在思品教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生的思想觀念和道德認(rèn)知，幫助學(xué)生可以正確評(píng)價(jià)和認(rèn)識(shí)生活中的假惡丑、真善美現(xiàn)象，樹立正確的榮辱觀和人生觀，進(jìn)而起到心理健康教育的目的。教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維、想象、記憶以及感知，通過欣賞舞蹈、美術(shù)、音樂、電影、圖片等方式，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)明理。教師可以通過角色扮演的方式，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心情感，促使學(xué)生以特定的角色參與到教學(xué)中，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生思想以及道德認(rèn)識(shí)。同時(shí)，教師還要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體情境，通過短劇的方式，促使學(xué)生換位思考，在完成思品教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的同時(shí)，滲透心理健康教育，對(duì)學(xué)生的想象、思維、表演以及表達(dá)能力進(jìn)行鍛煉，突破教材局限，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心情感。

例如在學(xué)習(xí)《關(guān)心老人》這節(jié)課的時(shí)候，教師要先將學(xué)生分為幾個(gè)小組，并且設(shè)定特殊的生活情境，然后一組學(xué)生扮演老人，通過生活中的情境演繹，培養(yǎng)學(xué)生尊老愛幼的品質(zhì)。在情境演繹中，學(xué)生不僅掌握了知識(shí)，更是獲得了情感體會(huì)，是一種潛移默化的心理健康教育。

二、交流討論

討論是學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間平等以及和諧交流，教師要注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)安全、開放、接納、包容、自由以及平等的討論氛圍，讓每個(gè)學(xué)生都感覺到重要和被尊重。在交流討論的過程中，學(xué)生可以真誠(chéng)表達(dá)個(gè)人的想法，與教師和同學(xué)分享自己的觀念，并且在交流中進(jìn)行啟發(fā)和反思。通過師生之間、同學(xué)之間的平等交流，可以引導(dǎo)學(xué)生的思維深入，以不同的視角看待問題。教師可以在思品課堂中，以配對(duì)交談、腦力激蕩、小組討論以及全班辯論的形式開展交流討論活動(dòng)，而由于小學(xué)生的思維尚未成熟、心理素質(zhì)相對(duì)脆弱，教師要注重交流氣氛的和諧與安全，在良好的氛圍下開展心理健康教育。

例如在學(xué)習(xí)《面對(duì)欺負(fù)和威脅》這一節(jié)課的時(shí)候，教師可以組織學(xué)生以全班討論的形式，對(duì)這一問題進(jìn)行交流。教師要鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己在面對(duì)欺負(fù)和威脅時(shí)候的做法，并且通過討論幫助學(xué)生形成不畏強(qiáng)權(quán)的思想，以討論為切入點(diǎn)，對(duì)學(xué)生開展心理健康教育。

三、社會(huì)實(shí)踐

培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)不僅需要教師的課堂引導(dǎo)，同時(shí)還需要學(xué)生在社會(huì)中通過實(shí)踐而獲得。小學(xué)生的日常生活與社會(huì)接觸不多，因此，教師要通過家庭生活、學(xué)校生活以及社會(huì)活動(dòng)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)品德進(jìn)行磨煉和培養(yǎng)，促使學(xué)生成為一名人格健全、心理健康的人。在小學(xué)階段，學(xué)生心理具有一定的開放性，直率并且純真，具有較大的可塑空間，是心理素質(zhì)發(fā)展和形成的關(guān)鍵時(shí)期，因此，教師要注重在社會(huì)實(shí)踐中對(duì)學(xué)生人格以及道德的開發(fā)，幫助學(xué)生解決一些心理問題。在課堂教學(xué)中，教師要結(jié)合教材內(nèi)容針對(duì)一些當(dāng)前的社會(huì)問題和社會(huì)現(xiàn)狀，對(duì)學(xué)生開展針對(duì)性教育，然后組織帶領(lǐng)學(xué)生在社會(huì)中進(jìn)行實(shí)踐，進(jìn)而幫助學(xué)生掌握生活規(guī)則。

例如在學(xué)習(xí)《讓危險(xiǎn)從我們身邊走開》這節(jié)課的時(shí)候，教師要針對(duì)學(xué)生日常生活中可能遇見的一些危險(xiǎn)進(jìn)行總結(jié)，然后組織學(xué)生到社會(huì)中進(jìn)行實(shí)踐：在過馬路的時(shí)候，教師要告誡學(xué)生，只有看見綠燈才能通過，保證自己不受到傷害；在放學(xué)回家的路上，不能隨便和陌生人說(shuō)話，接受陌生人的食物或者玩具，更不能隨便與陌生人走；在家庭中，不能隨意觸碰電源等。

四、改變行為

在小學(xué)階段，學(xué)生具有較強(qiáng)的模仿性，因此，教師要通過模仿學(xué)習(xí)等方式，改變學(xué)生的一些不良行為，進(jìn)而對(duì)學(xué)生素質(zhì)進(jìn)行鍛煉。在課堂中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生在具體的情境中進(jìn)行角色扮演，在扮演中引起學(xué)生情緒變化，進(jìn)而控制自身的行為。小學(xué)生由于年齡較小，在面對(duì)挫折和困難的時(shí)候，容易失去勇氣和進(jìn)取心，進(jìn)而導(dǎo)致出現(xiàn)心理障礙。因此，教師在教學(xué)中，要結(jié)合實(shí)例，對(duì)其進(jìn)行分析、認(rèn)識(shí)和理解，讓學(xué)生正面自身出現(xiàn)的心理問題，對(duì)學(xué)生意志品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)和教育。

例如在學(xué)習(xí)《我不膽小》這節(jié)課的時(shí)候，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的生活情境，然后組織學(xué)生在情境中進(jìn)行角色扮演，針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的心理問題，開展針對(duì)性輔導(dǎo)和教育，幫助學(xué)生克服心理障礙，培養(yǎng)面對(duì)生活困難的勇氣和決心，為未來(lái)成長(zhǎng)和生活奠定基礎(chǔ)。

五、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)思想品德教學(xué)中滲透心理健康教育，對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展和生活具有關(guān)鍵作用，因此，教師要轉(zhuǎn)變觀念，在實(shí)踐中不斷探索和總結(jié)，用誠(chéng)信與愛心，獲得學(xué)生的相信和尊重，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，將思想品德教學(xué)與心理健康教育充分結(jié)合、相互滲透，完善學(xué)生的道德品質(zhì)和心理素質(zhì)，為社會(huì)輸送人格健全、心理健康、道德高尚的現(xiàn)代化人才。

[作者單位：金壇華羅庚實(shí)驗(yàn)學(xué)校江蘇]endprint