讓童心在多彩作業中飛翔

耿秀英

經常聽到學生間互相議論，今天你們的作業是什么？”“嗨，老師布置的作業，我一猜就知道。”“可不是，除了背課文就是默寫生詞，再不就是預習。”從孩子們的議論中，我們能感受到學生對作業的厭煩與無奈的心理。

課堂是主陣地，作業就是分戰場，所以，教者要高度重視作業在鞏固學業中的重要性。在實際教學中，我創擬了一份份形式新穎、內容豐富的多彩作業套餐。經過我們師生一段時間的努力，學生的作業過程不再是應付式，而是積極主動，樂意為之，不再為作業而“作業”。我是這樣做的：

一、趣昧型作業

上網可以獲取許多的知識點，也是現代小學生們比較向往的事情，在語文教學中也有上網搜集資料等方面的需求。在教學五年級下冊一組語文綜合實踐活動課《走進信息世界》時，為了讓學生全面了解“信息是怎樣傳遞的？”我特意布置學生上網的作業，讓學生感受現代信息在網絡中傳遞的驚人速度以及巨大的信息量。第二天，上課匯報時，一個個神采奕奕、滔滔不絕，很是快樂的樣子，其中，一個調皮的學生還說：“昨天的作業真有趣，老師，今天還這樣‘玩吧！”一次上網的作業居然調動了諸多學生的學習熱情，我怎么也沒想到，我們教師在現代教學環境下，更要遵循學生的認知規律，轉變作業觀念，不要認為網絡對于學生有害，而因噎廢食，其實有選擇的上網，對于發展學生的綜合實踐能力要比我們口頭說教效果好得多。

二、情感型作業

生活是語文知識的不竭源泉，而語文則是生活的濃縮和書面表達。因此，在作業的設計上，我們要讓學生走進生活、融人生活，使語文作業充滿生活氣息，時而也能體現生命的張力，達到育人之功效。如去年的“三八”節，我設計了一份情感作業，讓孩子們自己動手為最愛的一位女性制作一張賀卡，并寫上最想對她說的話，表達自己的祝福……當許多母親、奶奶、老師等收到孩子們的禮物時，都興奮不已，為孩子們的創意與付出而激動，為他們擁有一顆感恩的心而欣喜。只要適逢“母親節”“父親節”“教師節”等情意濃濃的節日時，我都會設計一份情感作業——為爺爺奶奶捶捶背，為爸爸媽媽洗洗腳，為遠方的親人捎去一句問候……孩子們在情感作業中不僅訓練了語文能力，還學會了熱愛生活、尊重生活，在心靈凈化的同時，愉悅成長，放飛童心。

三、展示型作業

課程改革之后，語文課更注重了學生的積累與運用。在每個單元中，為學生提供了許多積累運用的素材。在教學名言警句時，我常常對學生說：“想讓周圍的人對你另眼相看嗎？”“想得到他們的夸獎嗎？”“機會來了——找個合適的機會，用上我們學到的名言警句和身邊的人交流吧。”……顯而易見，這樣具有激勵作用的展示型作業，要比讓他們抄、背幾遍名言警句效果來的好得多。又如，在學習《新型玻璃》一課時，我布置了“我是小小推銷員”實踐作業，要求他們回家后向家長推銷新型玻璃，家長同意購買的玻璃品種越多，說明誰的推銷能力就越強。學生要想完成這項作業，當一位出色的推銷員，不僅要掌握新型玻璃的特點，而且要掌握一定的交際及語表能力。再如，在學完寫景狀物的文章后，我讓學生為家人、同學當導游，介紹最近所學的課文景點。學生們都躍躍欲試，積極做好“小導游”工作前的準備——背景點內容，訓練表情……，通過一番努力，學生們在展現中享受著五彩作業套餐帶來的無限樂趣。

四、自助型作業

自助型作業，顧名思義就是作業內容呈現多樣、形式豐富，學生可自主選擇。同類作業進行分層，實行難度選擇制，把一個較難的問答題或小練筆，改成兩三個難易不同但訓練類型相似的題目，形成梯級，讓學生選擇其一，這樣可以很好地照顧個體的差異。此外，適當增加一些給主題但又不限形式、內容的綜合性作業。比如學習《草船借箭》一文后，我設計了一份自助型作業：1.閱讀《三國演義》中的一個或幾個故事，講給家人、同學聽；2.收集相關歇后語、成語，在“知三國，說三國”興趣活動中互相交流；3.收集有關諸葛亮的生平事跡，聯系課文，以《神機妙算的諸葛亮》為題，（當然也可選擇其他人物，題目自擬），進行簡單評述。我充分考慮學生的個體差異，讓學生根據自己能力和特點選擇相應的作業，把自主學習的權力賦予學生，讓他們成為學習的主人，不把作業當成負擔，而努力把自己的作業完成得與眾不同，獨具匠心。

總之，多彩作業設計的形式和方法是多種多樣的，關鍵是要能符合學生身心發展的需求，浸潤孩子的童心，成為滋養孩子語文綜合素養的樂園。我們堅信，這樣的多彩作業設計，一定會讓學生樂意接受，終身享用！

[作者單位：泗陽雙語實驗學校江蘇]endprint