耿秀英
經常聽到學生間互相議論,今天你們的作業是什么?”“嗨,老師布置的作業,我一猜就知道。”“可不是,除了背課文就是默寫生詞,再不就是預習。”從孩子們的議論中,我們能感受到學生對作業的厭煩與無奈的心理。
課堂是主陣地,作業就是分戰場,所以,教者要高度重視作業在鞏固學業中的重要性。在實際教學中,我創擬了一份份形式新穎、內容豐富的多彩作業套餐。經過我們師生一段時間的努力,學生的作業過程不再是應付式,而是積極主動,樂意為之,不再為作業而“作業”。我是這樣做的:
一、趣昧型作業
上網可以獲取許多的知識點,也是現代小學生們比較向往的事情,在語文教學中也有上網搜集資料等方面的需求。在教學五年級下冊一組語文綜合實踐活動課《走進信息世界》時,為了讓學生全面了解“信息是怎樣傳遞的?”我特意布置學生上網的作業,讓學生感受現代信息在網絡中傳遞的驚人速度以及巨大的信息量。第二天,上課匯報時,一個個神采奕奕、滔滔不絕,很是快樂的樣子,其中,一個調皮的學生還說:“昨天的作業真有趣,老師,今天還這樣‘玩吧!”一次上網的作業居然調動了諸多學生的學習熱情,我怎么也沒想到,我們教師在現代教學環境下,更要遵循學生的認知規律,轉變作業觀念,不要認為網絡對于學生有害,而因噎廢食,其實有選擇的上網,對于發展學生的綜合實踐能力要比我們口頭說教效果好得多。
二、情感型作業
生活是語文知識的不竭源泉,而語文則是生活的濃縮和書面表達。因此,在作業的設計上,我們要讓學生走進生活、融人生活,使語文作業充滿生活氣息,時而也能體現生命的張力,達到育人之功效。如去年的“三八”節,我設計了一份情感作業,讓孩子們自己動手為最愛的一位女性制作一張賀卡,并寫上最想對她說的話,表達自己的祝福……當許多母親、奶奶、老師等收到孩子們的禮物時,都興奮不已,為孩子們的創意與付出而激動,為他們擁有一顆感恩的心而欣喜。只要適逢“母親節”“父親節”“教師節”等情意濃濃的節日時,我都會設計一份情感作業——為爺爺奶奶捶捶背,為爸爸媽媽洗洗腳,為遠方的親人捎去一句問候……孩子們在情感作業中不僅訓練了語文能力,還學會了熱愛生活、尊重生活,在心靈凈化的同時,愉悅成長,放飛童心。
三、展示型作業
課程改革之后,語文課更注重了學生的積累與運用。在每個單元中,為學生提供了許多積累運用的素材。在教學名言警句時,我常常對學生說:“想讓周圍的人對你另眼相看嗎?”“想得到他們的夸獎嗎?”“機會來了——找個合適的機會,用上我們學到的名言警句和身邊的人交流吧。”……顯而易見,這樣具有激勵作用的展示型作業,要比讓他們抄、背幾遍名言警句效果來的好得多。又如,在學習《新型玻璃》一課時,我布置了“我是小小推銷員”實踐作業,要求他們回家后向家長推銷新型玻璃,家長同意購買的玻璃品種越多,說明誰的推銷能力就越強。學生要想完成這項作業,當一位出色的推銷員,不僅要掌握新型玻璃的特點,而且要掌握一定的交際及語表能力。再如,在學完寫景狀物的文章后,我讓學生為家人、同學當導游,介紹最近所學的課文景點。學生們都躍躍欲試,積極做好“小導游”工作前的準備——背景點內容,訓練表情……,通過一番努力,學生們在展現中享受著五彩作業套餐帶來的無限樂趣。
四、自助型作業
自助型作業,顧名思義就是作業內容呈現多樣、形式豐富,學生可自主選擇。同類作業進行分層,實行難度選擇制,把一個較難的問答題或小練筆,改成兩三個難易不同但訓練類型相似的題目,形成梯級,讓學生選擇其一,這樣可以很好地照顧個體的差異。此外,適當增加一些給主題但又不限形式、內容的綜合性作業。比如學習《草船借箭》一文后,我設計了一份自助型作業:1.閱讀《三國演義》中的一個或幾個故事,講給家人、同學聽;2.收集相關歇后語、成語,在“知三國,說三國”興趣活動中互相交流;3.收集有關諸葛亮的生平事跡,聯系課文,以《神機妙算的諸葛亮》為題,(當然也可選擇其他人物,題目自擬),進行簡單評述。我充分考慮學生的個體差異,讓學生根據自己能力和特點選擇相應的作業,把自主學習的權力賦予學生,讓他們成為學習的主人,不把作業當成負擔,而努力把自己的作業完成得與眾不同,獨具匠心。
總之,多彩作業設計的形式和方法是多種多樣的,關鍵是要能符合學生身心發展的需求,浸潤孩子的童心,成為滋養孩子語文綜合素養的樂園。我們堅信,這樣的多彩作業設計,一定會讓學生樂意接受,終身享用!
[作者單位:泗陽雙語實驗學校江蘇]endprint