留守兒童情感教育缺失的原因研究與對策

胡路路

改革開放的不斷深入，促進了農村勞動力的大規模轉移，并成為社會流動人群的主體。絕大多數農民工選擇把子女留在農村托付其他人照顧，農村留守兒童逐漸成為特殊的社會問題。留守兒童所引發的問題很多，不過在諸多的負面問題之中，思想品德問題相對較突出，集中表現為道德水平呈明顯下滑的趨勢。由于親子分離，留守家中的子女往往缺乏親情監管，加上外部不良環境的影響，思想品德難免會出現某些問題。為此，關注留守學生的情感變化和需要，給予留守學生更多的情感關懷和心靈補償是家庭教育、學校教育和社會教育的當然抉擇，是當前家庭、學校和社會刻不容緩的一個重要任務。本文探討留守兒童的情感缺失原因，并提出相應的對策，以期為留守兒童營造良好的學習平臺和發展環境，使留守兒童能夠告別孤僻和厭學的思想，為留守兒童未來的成長和發展奠定良好的基礎。

一、留守兒童情感教育缺失的原因

1.缺乏安全感

留守兒童通常由祖輩負責照顧其日常生活，祖輩多數為年齡偏大、體質衰弱的老人，無法帶給其足夠的保護，或是孩子受到外界的壓力時不能及時給予心理上的慰藉，孩子往往缺乏安全感，通常表現為膽小、懦弱。加之社會中時而發生的傷害未成年人案例，致使其脆弱的心理通常伴隨著恐懼感。正是由于缺乏安全感，部分留守兒童會在家人監管不嚴的情況下選擇到人多的地方滯留，尋求心理安全感的滿足，而人多的場所可能隱藏著一定的不安全因素，還可能對其安全造成威脅。

2.自尊心過強，易產生自卑心理

留守兒童缺乏父母日常的保護和鼓勵，害怕受到諷刺和打擊，導致其自尊心過強且內心較為敏感，對家庭成員及老師的管教與批評易產生抵觸情緒，有較強的逆反心理，時常會曲解他人之意。而這種強烈的自尊心卻帶有較為強烈的自卑感，由于缺乏父母的照料，孩子的日常溝通與交流可能存在障礙，缺乏鼓勵，會表現出自卑情緒，容易自暴自棄、自我封閉、缺乏上進心等，給學校尤其是老師開展教育帶來諸多不利因素。

3.家庭教育的缺位與隔代教育的弊端

一些家長以自己的親身經歷作示范，向孩子灌輸“不上大學照樣可以賺大錢”的思想，使留守兒童在精神上沒有正確的思想引導，缺乏上進的動力。而且，留守兒童一般由祖父母或外祖父母照顧，他們只關心孩子的溫飽問題，有的對留守兒童盲目溺愛，而有的在其思想和行為上就完全放任自流。因此，對留守兒童的教育走向了嬌寵溺愛和放任自流兩個極端，從而使留守兒童的教育出現了種種問題。

4.情感溝通技巧的缺乏

一方面，外出務工父母及代理家長自身的文化水平有限，多數沒有掌握有效的情感培養技巧，如他們不懂得如何在有限的通話時間內和平時的生活中尋找話題與孩子進行情感溝通。另一方面，雖然越來越多的愛心人士加入到關愛留守兒童的行列，但他們往往只能通過一次或幾次活動與留守兒童進行情感溝通，而且活動的方式多是做游戲、唱歌等，情感溝通不夠深入和持久，事實上情感教育是一個需要時間的過程。

二、針對留守兒童情感問題的解決對策

1.建設好班集體，培養學生的集體意識

班級生活是學生時代的主旋律，班集體是學生夢想起航的地方，也是精神寄托的場所，更是學生情感能力和情感品質養成的載體。班級生活能夠使學生學會相互關心、相互理解、相互幫助和解決人際關系中的種種矛盾；培養學生的團結友愛精神，以及對集體的責任感、歸屬感等。對于留守兒童來說班級管理者要善于調動他們的積極性，使他們加入到班級管理和活動當中來。班級就是他們展示特長的舞臺，給每一位同學一次機會，使大家了解我們都是班級的主人，我們一個都不能少。在學生中間形成一股友善團結的力量，使他們彼此理解、支持、幫助，不讓一位同學掉隊。班級管理者還要善于抓住時機對留守兒童和全體學生進行情感教育。如，為過生日同學獻上一支歌、鼓勵先進學生與后進學生、特長學生與非特長學生結成幫扶對子等多種班級活動。通過這種以外促內的活動方式，使學生的社會性情感得到啟蒙和良好的發展。

2.以愛心滋養學生情感

一個真正的教育者必定是以人為本的信奉者和實踐者，他有溫馨的愛心和晶瑩的童心。只有童心能夠喚醒愛心，只有愛心能夠滋潤童心。離開了感情，一切教育都無從談起。缺少愛也正是留守兒童滋生心理問題的癥結，面對苦澀的心靈，唯有愛能夠滋潤。一位飽含愛心的教師必然會以博愛之心接納他們、以關愛之心呵護他們、以慈愛之心撫慰他們、以友愛之心信任他們、以互愛之心欣賞他們。讓留守兒童感受到教師正在關注、關心、鼓勵、支持、贊美他們。陶行知說：“真教育是心心相印的活動。”學生對老師付出的愛心不可能無動于衷，一旦學生感受到教育者的愛和期待，就會激起對教師的親近感，就會“親其師，信其道”。師生之間架起了情感的橋梁，便能在輕松愉悅的氣氛中進行有效溝通，教育的內容就能在情感的傳送帶上順利通行。在情感教育的道路上教師要因勢利導喚醒、建立學生之間的愛。教師的愛是源頭活水，在流淌過程中將匯入更多學生的愛，最終形成一個愛的池塘。

3.創設具有良好情感氣氛的人際關系環境

留守兒童因其特殊的家庭結構和背景決定著他們大多缺“愛”，祖輩的嘮叨，獨處時的孤單，課余時間的無聊等等，長期生活在這樣的環境里，留守學生容易出現自卑孤僻、不合群、說謊等心理障礙。教師必須伸出溫暖的雙手，通過正面引導，逐步化解孩子們心理上的諸多問題，讓他們逐步學會理解父母的艱難，學會對父母感恩。教師要選擇他們易于接受的方式引導其行為，不要凡事都站在教師的角度大張旗鼓地批評教育，有的時候，教師一聲噓寒問暖的話語，一句“天冷蓋好被子”的叮嚀，一個充滿期待的眼神，一絲飽含贊許的微笑，一次融會親情的舉動，便使留守兒童找到心靈的歸宿、情感的托付，達到教育的效果。留守兒童正處于人生成長中最重要的一個階段，由于缺少父母的關愛和思想認識及價值觀念上的引導，造成了許多留守兒童道德思想的滑坡。在人際交往中，學生缺乏禮貌、惡語傷人，打架現象不斷，團結合作精神嚴重匱乏，要改變這種現狀，必須對學生加強道德教育，逐步養成良好的習慣，培養他們正確的道德觀、人生觀、世界觀。因此，教師隨時隨地都要積極加強自己的修養，以身立教，以身示教，特別重視在要求上下功夫。

4.健全留守兒童檔案，增設功能服務室

建立完善留守兒童活動登記、班級關愛活動記錄、留守兒童特殊事跡和留守兒童成長案例分析。創建留守兒童之家、學習輔導室、親情聊天室。建立臨時看護人制度，由每班的班主任、配班教師擔任本班留守兒童的臨時看護人，負責關注學生成長中遇到的生理、心理問題，注重心理疏導、情感溝通，建立留守學生成長記錄袋，收集他們學習、活動、日常行為表現等材料，記錄他們的成長過程，每周與家長聯系將學生有關情況報告給家長，并做好記錄。學校、家庭、社會之間形成教育合力。建立親情聯絡區，開通親情電話，架設親情視頻交流平臺，為留守兒童與外出務工父母之間的溝通交流提供方便。精心布置溫馨愉悅的心理咨詢室，營造留守兒童愿傾訴心聲、訴說困難、主動尋求幫助的氛圍。形成“三線相交”的策略，加大學習、生活和心理等方面的幫扶力度，促進留守兒童的生理和心理健康成長。

5.有效溝通學校與家庭教育

教育的效果取決于學校和家庭教育影響的一致性。如果沒有這種一致性，那么學校的教學和教育過程就會像紙做的房子一樣倒塌下來。教師作為班級的組織者與管理者，要做學校和家長之間的橋梁和紐帶。為了使學校教育與家庭教育取得一致，班主任應做到“七清楚”，即留守兒童姓名年齡清楚、性格愛好清楚、健康狀況清楚、學習、現實表現清楚、家庭、生活情況清楚、與父母聯系電話清楚、監護人情況清楚。定期召開家長會了解留守兒童生活學習近況，以便于有計劃、有目的地開展下一階段的教育工作，及時糾正他們的不良行為習慣。留守兒童在校表現也要及時反饋給監護人并指導他們對兒童進行有效的教育。通過學校教育引領家庭教育，雙方共同為留守兒童創造充滿情感的教育氛圍。

三、結語

總之，相信在學校的情感教育引領下，通過班主任的不懈努力和其他相關師生的大力幫扶，留守兒童的思想道德問題一定能夠得到有效解決。但是，我們也應認識到“留守兒童”精神世界的塑造是一個復雜的系統工程，還需要父母、監護人、學校、社會及政府的齊心協力，共同維護留守兒童的健康成長。

[作者單位：連云港市東辛小學江蘇]endprint