科學課堂學生自主教學模式的探索

王鳳梅

科學與技術的日新月異，正深刻地改變著人們的生產、生活方式，社會已經越來越依靠科學與技術。每一位生活在科學技術高速發展時代的人，必須具有科學素質。當今時代，人們從小就明顯地感受到了科學技術所帶來的種種影響，因此，科學素質的培養必須從小抓起。小學科學課程可以培養學生科學素質，通過小學科學這門課程的學習，能夠使學生保持與生俱來的好奇心，發展學習科學的潛力，為他們成為具有創新精神和實踐能力的新一代打下良好的基礎。

一、新課程改革對小學科學教學提出新的要求

《小學科學課程標準》推出了全新的課程理念，小學科學課程要以提高學生的科學素質為宗旨，以促進學生的全面發展為目標。掌握基礎的科學知識，發展科學思維和語言能力，獲得科學探究的有關技能和方法，培養熱愛科學、善于思考、求真務實、互助合作、保護環境和呵護健康的生活態度，是科學課程的主要任務。《小學科學課程標準》中明確指出，小學科學課程以探究式學習為主要的學習方式。探究式學習不是一種單一的、刻板的教學過程，而是一種具有自己獨特特點的有效教育方法，不僅在科學教育里能夠運用，而且在其他課程的教學中也能發揮很好的作用。探究式的學習方式和科學課程有著天然的聯系，探究是科學家探索和了解自然、獲得科學知識的主要方法。小學科學課程中，學生是主動的學習者，小學科學課程要向學生提供充分的探究式學習的機會，引導學生親歷科學探究的過程。

二、小學科學課堂中學生自主教學策略的研究

1.激發興趣，誘發探究動機，營造探究氛圍

興趣是最好的老師，心理學研究表明，學生在充滿興趣的學習活動中往往伴隨著積極愉快的情緒，當大腦處于最佳學習狀態時，能充分調動學習積極性。在教學中我充分利用趣味實驗來激發學生的學習興趣。如在教《熱是怎樣傳遞的》一課時，把熱水放到一個看似普通的馬克杯中，加熱銅棒，學生驚奇地發現，馬克杯變顏色了，顯現出圖案，請一位同學上前來用手去摸露出水面的銅棒，學生發現變熱了，而且溫度越來越高。為什么另外一端會變熱，有些同學會說，水可以加熱銅棒，然后銅棒下端的熱量傳到銅棒上端，可是作為老師的我，質疑學生的回答，問他：“你確定么，我沒看到哎。”我抓住學生的想要求證的心理，對學生說：“同學們，你們有辦法讓我觀察到熱是怎樣傳遞的么？引發學生的思考，引導學生到設計實驗方案的思路上來。給學生提供一些基本的材料，不做過多解釋。根據自己設計的實驗方案來匯報，并且接受其他學生的提問，在這樣的過程中，實驗方案會越來越完善，也會帶動更多的學生參與到我們的課堂中來，很多學生都有自己的收獲。有趣的實驗現象背后所隱藏的探究動機，能自然而然引發學生的好奇心，從而激發學生的學習興趣。在不同課題的教學中還可以采用游戲、故事、投影等手段為學生創設問題情境，激發學生的學習興趣。

2.引導觀察，自主探究，突破科學知識的抽象化

科學的東西往往是抽象的，單憑猜想是解決不了問題的，抽象的東西必須通過科學的實驗而解決，實驗探究不但能培養學生動手操作能力，還能提高學生觀察事物、分析問題、解決問題的能力。如教學《水的浮力》一課時，學生對木板、塑料泡沫在水面上是由于水有一種上托的力，即浮力這種現象很容易理解，而對于沉入水中的物體（如石塊、鐵塊等）是否也受到水的浮力，就很難理解。盡管教師講解，學生還是比較難理解，這就要通過開展探究性的實驗來解決，讓學生用測力計先測量出石塊或鐵塊在空中的重量，再將石塊或鐵塊緩慢放入水中，觀察測力計讀數有什么變化。再將石塊或鐵塊提出水面，觀察測力計的讀數，測量出石塊或鐵塊重量，再放入水中，觀察測力計讀數有什么變化。通過觀察——實驗——再觀察——再實驗，學生就很容易理解，在水中下沉的物體同樣受到水的浮力，只不過物體的重量大于浮力。可見，通過親身探究實驗是突破科學知識抽象化的好方法。

三、在學生自主教學探究學習中，教師要適時指導

新的科學課程標準倡導以學生為主體進行科學探究活動，強調學生的自主性。因此，學生在探究活動這個大舞臺上應成為“主角”，而教師則應成為學生探究道路上的組織者、合作者和引導者。因為學生由于認知水平等方面的限制，所以在探究活動中，離不開教師的指導。但是我們一定要注意把握好指導的時機和程度。如果在指導時介入過早，引導過多，就可能阻礙了學生可以自主發現的機會，而我們不敢指導或過晚的指導則可能使學生過久地處于無助的狀態，以致削弱了學生繼續深入研究的興趣和積極性。

總之，自主合作探究性教學策略，就是要讓學生成為教學活動的主人，成為學習和發展的主人。自主合作探究教學通過激發學生的內驅力，調動學生的積極性和主動性，把學習變成學生內在的需求，從根本上促進學生認知、能力、個性的發展，乃至完美人格的形成。在教師的啟發下，學生積極主動地解決問題。教師盡可能地調動學生學習的主觀能動性，引導學生通過自己主動的鉆研，與同學的合作創造性地解決問題，從而為學生終生學習奠定基礎。

在小學科學實驗教學過程中，我們只有更新教學觀念，轉變傳統教學方式，在實驗教學中以探究活動為核心，利用各種手段創設情境，激發學生的學習興趣，營造探究氛圍，鼓勵學生大膽探究，教師注意適時指導，引導學生仔細觀察，大膽猜想，為學生提供足夠多的自主探究的機會，使學生在親身探究活動中感受到學習科學的樂趣，增長獲取科學知識和進行科學探究的能力，才能使小學科學向著更有益于培養學生科學素養的方向健康發展。

[作者單位：蘇州工業園區唯亭實驗小學江蘇]endprint