科學探究材料準備的細節處理

皇甫小利

材料始終在默默地支持科學探究活動，為探究提供了強大的物質后盾，并推動了探究有序進行。幾年來的教學實踐、反思，使我深深地感受到：材料準備工作做得越細，探究的成功率就越大，小學生科學素養的提升就能真正落到實處。

那么，探究材料準備有哪些細節值得關注？在準備材料時應如何處理這些細節呢？下面，我想結合教學實踐談幾點個人淺見。

一、指導學生預設、構思探究材料

以前的教學，我總習慣于在上課前兩天明確告知學生要準備哪些材料，學生總是按照老師的指令去準備，從不問老師為什么要他們準備這些材料？這些材料將用來做什么？他們只是被動地完成老師布置的任務。隨著教學實踐的不斷深入，我越來越認識到這樣做的弊端。我發現，材料準備也蘊含著一定的教育價值，有時可根據探究的類型，從材料的準備開始就讓學生進入到探究的過程中來。如《地表的變遷》一課，要探究為什么一些巨大的巖石最后會變成細小的沙子和泥土呢？首先，我讓學生明確這一研究主題，然后進行合理預測：可能是由于陽光照射，巖石變熱，又突然遇到暴雨驟然降溫造成的。接著讓學生討論，初步預設出一個探究方案：拿一小片石頭在火焰上燒一會兒，然后迅速放入冷水中，接著再燒，再浸入冷水中，反復幾次，觀察石頭的變化。這時，我又引導學生根據方案實施的內在需要構思所需準備的材料。學生構思的材料是：酒精燈（蠟燭）、小石塊、杯子、水。這時我又啟發學生思考：燒熱的石塊，我們怎么抓得住？學生很自然地想到了用鑷子。

讓準備探究材料也成為科學探究的過程，教師要根據學生的實際科學素養發展狀況，做到有扶有放，先扶后放，逐步鍛煉學生獨立預設、構思探究材料的能力，穩步提升他們獨立實驗的水平。

二、引領學生審視、改進探究材料

對于材料的選擇，教師不能把思想、眼光只停留在已預設好的材料上，應具備一種進化觀，要從學生原發性的探究行為中善于發現已有材料結構的缺陷，想方設法在細節上加以改進。如上面的例子，我從學生考慮問題的角度出發，在學生想到要準備鑷子后，繼續啟發學生思考：“課堂上時間有限，為節約時間，使現象早些發生，也為了鑷子好夾，我們帶什么樣的石頭比較好？”學生經過討論，最后一致認為找片狀的，薄一些的小石塊比較好。如果當時我只是簡單布置一下要準備的材料，學生所帶石頭可能奇形怪狀，體積可能也偏大，鑷子既不容易夾得住，燒熱的時間又很長，將使探究效果大打折扣。又如《擺的研究》一課，學生準備了三根不同長短的白線做擺繩，我發現他們很難區分纏在一起的白線的長短，對擺長的研究帶來了很大的困難。經過和同學們的商量，最后決定準備三根不同長短不同顏色的毛線做擺繩，效果大為改觀。

三、引導學生精選、制作探究材料

小學生的年齡小，教師應順應他們的生理及心理特點，要學會用孩子的眼光看事物，多從生活中選取學生熟悉的物品搞探究，變陌生為熟悉，化僵硬為生動，孩子一定喜歡，研究起來一定會興趣盎然。如《研究透鏡》一課，我們總習慣于拿著放大鏡為課程的突破口來導入新課，開展探究。假如教師能換種眼光，從學生熟悉的事物出發去考慮探究材料的準備，一定會想到玻璃酒瓶的底也有異曲同工之妙。教師不僅要多發動學生在日常生活中選取有替代功能的感興趣的材料，還可以鼓勵學生把身邊的廢棄物變廢為寶作探究材料。通過自制材料，探究起來親切感且不用說，還培養了學生動手、動腦的創新能力。讓學生多從熟悉的生活中精選、制作探究材料，我們的科學課堂一定會充滿童趣與生命的活力，一定會真正使學生意識到生活中處處有科學，科學與生活才能在他們的頭腦中結合得更加緊密。

四、提示學生處理、規范探究材料

在《把固體放進水里》一課中，教師要求學生把帶來的材料一股腦放入水中，有趣的現象發生了，有的小組匯報說鉛筆是沉的，有的小組則說是浮的。原因何在？原來是鉛筆的材質不同造成的，材質不同的鉛筆在水中的沉浮情況不同。有的學生匯報說把沙子放入水中，一部分沉了下去，但有很多白色的東西浮了上來，原來是這些學生準備的沙子沒有處理干凈，里面有很多雜質。如果課前老師能注意到這一細節，提示學生帶木質的鉛筆，找一些干凈的沙子，那么可能這些不和諧的音符在課堂上出現的機率將會大大減少。

不難看出，老師和學生如果在準備材料時，對某些材料的細節多進行規范化的處理，那么探究活動一定會沿著科學、和諧的道路行進。

五、引領學生檢索、備份探究材料

我有過這樣一次難忘的經歷，上《食鹽哪里去了》一課中，曾兩次跑向辦公室取材料，第一次是少包了一小包食鹽，第二次是去取火柴。最后我只能尷尬地對學生說：“老師真粗心啊！同學們，你們以后不能像老師這樣粗心呀。”盡管學生對我表示理解，但我內心深處還是為一再中斷學生的探究活動而感到自責與羞愧。回想當初，如果我能根據探究方案內在的需要，自己或指引學生去檢索需要哪些種類的材料，每種材料的數量要多少，并把它記錄在紙上，那么這種因為缺失材料而中斷探究的現象就不會發生了。實在不行還可以把一些耗材（如食鹽）多準備一些，做個備份，以免學生初次探究失敗或失誤后重新做而缺乏材料。

另外，值得指出的是學生準備好的材料教師應把一部分收上來，歸類擺好，適時、分批地請每組的材料員上臺領取，以免材料一下子大量出現在小學生的面前，對他們的注意力產生異向吸引，這種使學生脫離學習目標的，來自材料的負面效應，在教學中應引起教師的警惕與預防。

總之，在科學探究課中，教師只有與學生共同認真地準備材料，關注材料準備中的每一處細節問題，才能讓材料真正地為探究服務，讓它在不言中更好地引導探究的進程，因為細節也決定成敗。

[作者單位：南京市江寧區上峰中心小學江蘇]endprint