數字化環境下培養小學生數學自主探究能力的策略

劉健

建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定情境即文化背景下，借助他人（包括他人和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過建構意義的方式獲得。由于數字化環境具有多種媒體的集成、教學信息的擴充、教學過程的交互、學生地位的主動性、教學方法的多樣化、教育情境的虛擬化等功能，它的運用擴充了教學內容，開放了教學環境，它的發展和應用正逐步由教學改革的邊緣走向中心。在既作為認知對象又作為認知工具的數字化環境下，豐富多彩的信息資源對學生的自主探究能力培養提出了更高的要求，同時也提供了更為廣闊的空間。數字化技術已成為學生“自學、自悟、自立”的有力工具。

一、創設有效情境，引發學習任務是數字化環境下培養學生自主探究能力的前提條件

要培養學生的自主探究能力，首先要激發他們的探求興趣，興趣是促使學生積極思考、主動探究的關鍵。建構主義認為，學習總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯系。通過創設與學生生活環境、知識背景密切相關的學習情境，使學生在已知與未知的矛盾中產生問題，有利于激起學生認知的興趣，激發他們主動地去探求未知領域。如教學立體圖形的表面積后，我先讓學生欣賞一組室內裝飾圖片，正當學生享受美的時候，提出問題：“室內裝修與數學知識有關嗎？”由于問題比較廣，引起了學生的遐想。學生甲說：“做家具時需要測量木頭的大小。”學生乙說：“粉刷墻壁時要計算墻壁的面積。”老師對他們的想法都加以肯定。這時，學生不禁要想：這堂課究竟要學什么呢？在這樣的學習情景下，學生的求知欲給引發了。“任務”的提出也就水到渠成了。

數字化環境下的數學教學中，“學習任務”難度的高低直接影響著學習效果，因此，“任務”的設計至關重要。設計時要以學生的角度考慮，以培養學生的素質和能力為目的。如教學生計算房間四周墻壁的面積，學過長方體表面積計算的小學生都會馬上算出結果，但是學生并沒有意識到這些題目可以解決生活中的問題，也并沒有意識到“為用而學”的道理，單純地讓學生做這樣的題目，學生很快就忘記了。因此，在這習題的基礎上可以設計出題為“小小預算家”的數學實踐網絡課的單元教學。在上述學習情景中適時提出了一個問題：“小明家最近購買了一套房子，爸爸告訴他準備給衛生間的四周貼上瓷磚。小明的爸爸請大家算一算需要帶多少錢去購買瓷磚？”并讓學生以小小預算家的身份去完成為墻壁四周貼瓷磚的任務。從哪些方面人手來解決問題呢？面對這一富有挑戰性的任務，學生之間展開了熱烈的討論，明確了要解決的問題：（1）衛生間四周墻壁的表面積是多少？要扣除的門窗面積是多少？你怎樣知道這些面積？（2）要預算帶多少錢去購買瓷磚？必須要知道瓷磚的規格和價錢？這些條件從哪去找？在老師設計的內容背景下，在充滿疑問與探究的學習活動下，學生的學習熱情非常高漲。這樣做非常有利于培養學生獨立思考、合作交流的能力，也有利于培養學生尋求問題解決的能力。

二、提供學習資源，引導自主探索是數字化環境下培養學生自主探究能力的核心環節

在數字化環境下，教師離開了“講”的陣地，走下了神圣的講壇，改變了包攬一切的課堂主宰身份，取而代之的則是教學資源的提供者、研究探索的引導者。為了更好地促進學生的自主探究，教師要想辦法開辟新的學習空間，借助數字化技術，將文本資料和電子資料有機結合，給學生提供更多的自主學習的條件。根據小學生的學習能力和發展的需要，可以提供如校內外資源平臺和資源庫、相應的學習網站、虛擬的學習環境和讓學生自主暢游因特網搜集資料等條件。

如教軸對稱圖形，在探索這種圖形的美的規律時，在讓學生明確學習任務后，當學生進行小組討論，制定研究計劃時，教師在學習網頁中提供“研究小助手”。上網查詢：教師提供有關軸對稱圖形資料的網址，可以直接上網查找。參考動畫：提供蜻蜓沿對稱軸對折和重合的動態演示過程。動手操作：用自己所帶的學具折一折，剪一剪，自己探索。在學習任務的驅動下，給學生提供研究的建議，有利于學生用較短的時間開展有效的研究，促使人人都有發現，人人的發現都有價值。在自主上網、參考動畫的同時，又不惟信息技術，也可以動手操作、親身體驗，體現了自主化、活動化，學生成為數學學習的自主參與者、自主探索者。

三、組織合作交流，促進協作學習是數字化環境下培養學生自主探究能力的有效方式

建構主義理論提倡，在教師的指導下組織學生協作學習（開展討論與交流），并對協作學習過程進行引導使之朝有利于意義建構的方向發展。利用網絡獲取信息固然是學生開展探究活動的極其重要的一步，但更重要的是引導學生將搜集到的信息進行加工、整理、得出結論、解決問題。所謂網上協作，就是進行小組協商、交流、討論。利用計算機網絡及多媒體等相關技術，由多個學習內容彼此交互和合作，以達到對教學內容比較深刻理解和掌握的過程。因此，要給學生創設寬松和諧的交流場所，使學生在共享成果的基礎上達到對所學知識的意義建構，同時也學會向他人展示自己的研究成果。如學生對軸對稱圖形有關信息進行搜索后，安排一個環節，整理信息：小組通過分工、合作對信息進行整理、分析，在小組中得出初步的研究成果，最后每小組派一名同學匯報研究成果，結合實例講解。在網絡環境下，這種交流可以在教師的組織和引導下，通過聊天室、論壇等平臺，從而拓展了對話的渠道，開闊了對問題進行交流、探討的空間。

l作者單位：常州市丁堰小學江蘇]endprint