在科學探究中發展學生的科學思維

解正云

“科學學習要以研究為核心”是科學課程教學過程中的基本原則，讓學生親自參與到課程的實踐活動中，探究活動的意義，培養學生探究實踐的能力，養成學生良好的科學探究習慣，是科學課程教學的主要目的。其核心是要培養學生形成科學的思維方式，其中包括辯證思維、發散性思維、邏輯思維等品質，它是學生知識素養、實踐能力的綜合體現，反映了智慧發展的水平。

一、找準切入點，確立思維目標

談到探究教學，很多教師很自然地想到“動手做”、“做中學”，而這樣的結果是，教師在活動的安排和設計方面投入的精力過多，沒有對學生科學思維的發展和訓練做過多考慮。所以，在教師授課的時候，應該盡量將時間放在探究活動上，對于活動的內容不要過于追求全面，要理性分析哪些內容是學生真正需要的，要以“追求學生在科學探究活動中思維的價值”為活動的主要目的。一節課通常只有40分鐘，針對眾多的講課內容，如何做好教學內容的取舍工作是教師的工作之一，將最有價值的教學內容進行選擇，放棄用處不大的教學內容，充分做好教學前的準備工作，在設計活動時，找準學生思維的切入點，整體活動的設計圍繞這個點進行問題的分析和討論，一步步幫助學生解開疑惑，獲取知識。

二、設置問題情境，引發積極思維

在課堂的教學中，教師應重視挖掘學生發現問題的能力，只有學生能夠發現問題，才能夠進一步對問題進行思考。在探究活動中，教師提問問題的價值以及教師的引導，會影響學生的有效思考。換句話說，問題是整個教學探究活動的主線，一切教學活動都是圍繞著問題來進行。因此，對于問題的設置，教師應選擇最為合理的問題，不僅能夠引起學生的思考，還能夠發散學生的思維，使學生處于主動的位置上，進一步達到學會所有教學內容的目的。通過情境模式的教學方法，既能培養學生探究習慣和探究精神，又能拓展學生的思維。

例如：在《有趣的浮沉現象》教學中，教師提出問題：“為什么水托不起鐵針，卻能浮起一艘巨輪？”這個簡單的問題首先引起學生的思考，這時，教師再拋出這樣一個問題：“什么樣的物體能夠漂浮在水面上？”讓學生對影響物體沉浮的條件進行思考，并讓學生進行分組討論。由此可見，一旦學生有了問題，就會進行思維活動。教師應重視學生本身，提出的問題適合學生的心理認知水平，能夠進一步引起學生的科學思考。

再如，學習《開發新能源》時，在課前布置任務：煤、石油、天然氣是怎樣形成的？都應用在哪些領域中？課堂中師生交流了煤、石油、天然氣的應用，接著在黑板上書寫“新能源”三個字，然后，教師再提出這樣一個問題：“為什么要開發新能源？”，學生針對這個問題展開激烈的討論，不管學生的學習水平如何，都能夠參與到這個問題的討論中，根據自己對這方面知識的了解情況，在小組討論中表達自己的觀點和態度，彼此之間進行充分的交流。教師通過情境再現的方式設計問題，引起學生的熱烈討論，達到訓練學生科學思維的目的。學生的科學思維能力得到提高，對科學知識的學習熱情就會進一步的提高，對科學學習的興趣就會大大增加。

三、提供結構性材料，鍛煉思維的靈活性

在科學課堂中，教師給學生提供適合的材料進行科學的探究，進一步提高學生的科學探究能力和發展學生科學研究思維，本著“材料引起活動，活動發展思維”的方式，使學生得到良好的發展。同時，結構材料可以刺激學生的思維活動，增強學生在嗅覺、聽覺以及觸感等感官方面對事物的了解。

例如，在《磁鐵的性質》這一課中，教師和學生共同準備了不同的磁鐵（形狀大小不一）、放有摻雜木屑銅片鐵片沙粒的小盆、小的曲別針、指南針、塑料杯等這些有結構的材料，而且學生與學生的材料都不太一樣，這就為學生的探究活動提供了物質保障。“利用這些材料，你能發現磁鐵哪些秘密呢？”面對這么多的材料，學生本身就已經興奮不已，有結構的材料更能讓學生開動腦筋，想法各異。

這里其中的“材料”雖看上去雜亂，卻能改變傳統教學模式下學生的機械思維狀態，讓學生充分發揮自己的思維，在眾多材料中靈活選用，按照各自小組的探究方案開展研究。在小組探究的活動中，學生的思維能力得到很好的鍛煉，使其思維活動不斷拓展。

四、動手之前先動腦，提升思維的嚴密性

在科學課堂教學中，教師應培養學生的動腦能力，以所要探究的問題為中心，將學生分為不同的小組，引導學生制定合理的活動方案進行科學的探究，這一環節是研究活動中最關鍵的一個環節。提高學生的動腦能力是為了讓學生的動手環節順利完成，是提高學生思維能力的有效方式之一。學生的知識經驗和實踐能力都不是特別的完善，考慮問題的角度也存在一定的偏差。因此，在制定活動計劃的時候，教師要對學生進行適當的引導，尤其在學生提出的問題很不完善或者很片面的時候，這樣才能讓學生的思維更加清晰。在探究前準備的不光是待會兒要用到的各種材料，在某種程度上來說，更重要的是讓學生在動手前經過一番自己的思考：“先做什么？后做什么”“要哪些材料？”“實驗時要注意些什么”……

這樣，不僅能讓學生動腦和動手能力進行緊密的結合，更能讓學生主動對實驗進行設計，不再依賴教師課堂上教授的實驗技能，從關注技能的形成到關注思維品質和綜合實踐能力的養成，在動手動腦思維訓練中，提高學生的科學素養。

培養學生的思維能力不是一朝一夕能夠完成的，需要教師長期的指引和幫助，以上的論述是筆者的一些經驗總結。教無定法，貴在得法，只有通過科學合理的教學方式以及教學內容，圍繞科學的教學研究來引導學生進行合理的學習，才能夠切實培養學生的科學素養，為學生今后的發展奠定良好的基礎。

[作者單位：臨沂市第二實驗小學山東]endprint