應用信息技術提高小學科學概念教學有效性

陳愛美

2017年新課程標準強調科學概念的教學。學生在學習概念之前，頭腦中對于將要學習的概念并非空白的，往往帶著各種關于自然事物或現象的樸素見解。這些原有觀念我們稱之為“前概念”，而前概念往往與相應的科學概念或者大概念直接發生沖突，有的是有很大的偏差甚至有些是相反的。因此，幫助學生較好地實現由“前觀念”向“科學觀念”的轉變，是科學教學的一個基本任務。

利用現代信息技術可以讓小學科學課堂超越時空地展現場景，為概念轉變教學提供了非常有效的補充。下面以本人在小學科學教學中怎樣應用信息技術轉變科學概念談談幾點體會。

一、借助信息技術，評測學生的前概念

學生在接受科學概念之前就有對周邊事物的樸素理解或直覺經驗，這可能與科學概念互不兼容，甚至感覺不可能，這些生活直覺經驗的前概念會阻礙科學概念的形成。好多學生有時只是在上課時記住了現象，下次再遇到相似情況時還是呈現出前概念的判斷。如果我們只關注想要教給學生的科學概念，而忽視學生的前概念，就會造成教學效果低下。所以，如果能提前評測學生的前概念，就會有的放矢，能更好地提高概念轉化效果。在教學中，我發現利用交互式電子白板配合相應的課件能有效地評測學生的前概念。

在教學蘇教版四年級下冊《力在哪里》時，可以使用電子白板，在出示的網狀圖上記錄學生的想法。在網狀圖中間出示“力”字，讓同學們說出看到“力”這個字能想到什么？鼓勵學生更多去說出頭腦中的感覺，用概念圖的方法記錄學生的想法，學生思維活躍了起來，聯想更豐富了，這比單純的傳統師生問答更符合學生學習科學的，ON需求。這看似隨意的互動能夠從中評測學生的前概念，再用白板的快照功能將學生的想法記錄存人電腦，等學生建構了正確的科學概念后，我們再把記錄調出來，對比、修正，有利于學生的概念轉變。

二、運用信息技術，激發學生學習科學的興趣

在建構主義理論指導下的科學概念教學模式，注重情景教學法，借助現代信息技術創設的精彩的情境使“引入”環節變得有聲有色，能進一步激發學生的學習興趣。在情景之中學生體驗概念的沖突、反思，有助于提高學生思維活躍度和思維的發展，也有利于學生概念的建構。

蘇教版六年級下冊《消失了的恐龍》一課，播放有關恐龍的影片，如《侏羅紀公園》，學生會被其中的場景所感染和震撼，遠古的神秘激發了學生的想象力和學習興趣。學生會保持著極大的興趣和疑問投人到學習中。

三、運用信息技術，串聯相關場景，優化概念教學設計

小學科學課積極倡導讓學生親身經歷以探究為主的學習活動。但是，傳統的課堂教學有時難以跨越時空來展示教學場景，有時學生相關概念是在多個時間段內親身經歷中閃現的，怎樣把這些場景串聯起來呢？運用現代信息技術能很好地解決這個問題。

蘇教版四年級下《養蠶》教學中，蠶從卵到成蟲的蛻變最后再到產卵前后要一個多月時間。那么，怎樣把這一個多月的場景放到一兩節40分鐘的課上來交流和學習呢？學生在實際觀察中很難觀測到生長的關鍵過程，這時候如果提前布置和指導學生來運用手機、相機、PAD等媒體技術記錄，將蠶蛻變的幾個關鍵階段錄制下來，最后通過一些技術處理就可以將蠶的整個生命周期呈現出來。學生在親身參與的場景中回憶和回味養蠶的過程，討論養蠶中遇到的問題，分享解決問題后的成功體驗。

蘇教版三年級下第二單元《植物的一生》教學中，教學綠色開花植物的各器官，至少需要一兩個月的時間。由于時間原因，學生不一定能親眼看到開花的過程。我提前幾周要求學生自己試著種一盆矮向日葵，然后通過觀察向日葵的生長變化來探究植物的生長變化，借助數碼相機將植物生長的每一個瞬間清晰地攝制下來，再利用信息技術處理，開花的美妙過程就能展現在同學們的眼前，有效激發了學生的探究興趣。

四、運用信息技術，拓展小學科學教學時空

2017版新的課程標準中特別強調和注重科學大概念的教學，科學概念的學習要以探究為核心。但是，好多有危險、不可行、器材缺乏、條件不具備的實驗并不能讓學生真正去體驗的。我們可以充分發揮現代信息技術的優勢，運用計算機動畫模擬、視頻演示等方式，去拓展課堂的“時空”，優化科學教學探究設計。

五、運用信息技術，提高探究概念交流后測的有效性

概念的轉變是否真實有效，需要進行評測，學生的科學概念轉變進程到哪一階段了也需要進行后測。

學生通過實驗探究獲得數據后，教師要組織學生進行討論與交流，并評測其概念建構、轉化的效果。比如：學生活動結束后，學生匯報數據，教師快速將數據錄入表格中，以便學生對實驗數據進行觀察和比較，利用函數功能對數據進行回歸處理，這樣就可以對數據更好地分析，找出差距，分析原因。

另外，我們還可以采用在線后測卷的形式或在線評測游戲等對學生進行評價。把測試題設計成游戲形式讓學生來完成，以此來了解學生是否轉變錯誤的前概念，建構正確的科學概念。

總之，學生對科學概念的理解是建立在他們親身體驗和頭腦后天加工的基礎之上的，但是這過程中由于受到地域、自然條件等等的限制，在頭腦中形成的前概念差異較大，小學科學教師教學中很大程度上是將學生的概念向科學概念和大概念去轉化，而轉化的方法和手段在一定程度上有很大的決定作用。所以，我們要利用現代信息技術為學生提供大量的科學方面的資源及交流互動平臺，可以拓展學生的視野，引發概念沖突，引導概念轉化，檢測概念建構效果。

[作者單位：鹽城市大豐區第一小學江蘇]endprint