小學科學課教學的“三步曲”

王鑫

小學科學課教學的“三部曲”其實就是科學課教學的三個階段，即：課前準備求充分，課中探究求實效，課后反思求深刻。其中，第二部曲“課中探究求實效”最為重要，至少應做到兩個方面：1.制定可行的教學目標，確保教學環節步步跟進。2.巧“扶”妙“放”相互結合，促進學生有效探究。

第一部曲，課前準備求充分

俗話說：“巧婦難為無米之炊。”不充分的課前準備會讓科學課教學沒有實效，甚至亂作一團。2015年4月，一教師教學《生的食物和熟的食物》，課前將全班分成6個小組，每組都有酒精燈、燒杯、三腳架、鑷子、石棉網、生熟雞肉等。沒想到，各組使用酒精燈加熱生雞肉變成熟雞肉的過程中，就出現了問題。加熱時，火焰太小，燃燒不旺，甚至酒精燈火焰不著火成為實驗不成功的致命因素，好幾個小組的生雞肉都沒有被煮熟，學生失去了一次經歷雞肉從生到熟的觀察機會，得到的卻是一次糊里糊涂的探究過程。下課后，我了解了其中的原因，原來教師課前準備了酒精燈，但并沒有逐個酒精燈進行調試檢查，實驗中有三個組酒精燈中的酒精有近2年時間沒有換過，還有3個組酒精燈是上課當天早上剛換過的新酒精，但由于燈芯過細，燈芯頭已燒焦好長時間影響實驗效果。后來，教師為了減少探究時間，課上直接為各小組提供了開水加熱生雞肉。可惜，生雞肉大多是被開水燙熟的，而不是在清水中加熱由生變熟的，學生并沒有親眼觀察到雞肉慢慢由生變熟的細致過程。這樣的探究活動，就沒有達到預期目的，主要原因是老師課前準備不充分造成的。

第二部曲，課中探究求實效

如何在課堂中取得科學探究的實效呢？筆者認為兩方面比較重要：

1.制定可行的教學目標，確保教學環節步步跟進

美國著名教育家布魯姆說：“有效的教學，始于期望達到的教學目標。”可見，教學目標是影響課堂教學實效性的關鍵因素。現實中，許多科學教師在教學目標設計時總是存在偏差。如：目標敘述不準確，設計不全面，目標選擇不恰當等。

事實上，《科學（3-6年級）課程標準》第四部分“教學建議”部分已經明確提出：（1）“用教材教”而不是“教教材”。科學課的目標設計要有“用教材教”的意識。（2）用不同的行為化動詞表述不同類型的教學目標。教學目標的主語最好是學生，謂語最好用可測的行為化動詞。比如“知道天氣可以用一些可測量的量來描述”“會用溫度計、簡易風向儀、雨量器搜集有關數據”“體會長期的測量和記錄天氣數據是非常有用的”這三個目標分別用“知道”“會用”“體會”，明顯地區分了知識、技能、價值觀目標。

可見，科學課教學目標采用“行為目標”方式可以避免含糊不清、不切實際。涉及情感態度與價值觀的具體目標，其行為動詞主要用體驗、意識；涉及科學探究能力的具體目標，其行為動詞主要用會、能夠；涉及知識的具體目標，其行為動詞主要用知道、認識、理解。切記不要隨意。

2.巧“扶”妙“放”相互結合，促進學生有效探究

科學探究是小學生學習科學的主要方式。但是小學生年齡小，活動能力弱，思維不成熟，這使得科學探究活動困難重重。如：不會提出問題，不會作假設，不會控制變量等。所以，科學教師要學會巧“扶”妙“放”，促進學生有效探究。

案例：教學《我們的小纜車》（五年級《科學》上冊第4單元第l課）時，教師先出示探究問題：載重小車運動的快慢與什么因素有關？

（1）學生思考：“我們現在需要什么材料來探究？”（小組討論后，教師為每小組探究提供小車1輛，3個鉤碼代表貨物，墊圈若干。）

（2）教師演示實驗：小車在1個墊圈拉力下的運動狀態。提問：我們的小車和許多運輸車一樣，開得很慢，有什么辦法可以讓小車開得快一些呢？

（3）學生猜測假設：加大拉力，加墊圈；減少貨物，減鉤碼；路面光滑；…··

（4）教師引導學生選擇“拉力大小對小車運動的快慢有沒有影響？”這一問題進行研究。同時教師提醒各小組同學：這是一個對比實驗，在實驗中要控制好各種變量。

（5）小組討論，各組設計實驗（教師提供表格）

（6）小組匯報交流實驗方案（包括變量的控制、起點終點的確定、做幾次實驗取中間數據等問題的具體指導）。

（7）學生分組實驗。交流實驗數據，得出結論。

上述案例中，教師帶領學生經歷了一個完整的探究活動過程，包括：提出問題——猜測假設——制定計劃——實驗驗證——整理數據——得出結論等。活動中，教師對探究的每一個環節均有指導，使學生們逐步由不成熟探究走向科學探究，既掌握了科學探究的基本方法程序，又培養了自主探究的意識。

第三部曲，課后反思求深刻

“人的智慧來自兩個途徑，一是感悟，二是反思，而后者孕育大智慧。通過自我反思來提高自己的境界，這其實也是一種自我教育，是認識自己、接納自己、控制自己的一條捷徑。”這是摘自教育專家林格先生《教育是沒有用的》書中一段話，這段話恰恰說明了教學反思對教育者和被教育者都有著積極的意義。所謂課后反思求深刻，主要指小學科學教師對每節科學課課堂教學實效性的深刻反思。其反思內容可以包括：教學目標是否達成，教學過程是否流暢，學生探究是否充分，引導探究是否到位，當堂訓練是否有效，成功與失敗有哪些，還可以如何改進教學設計，教師的觀念與行動之間還有哪些差距等等。從時間上來看，教師的這種反思是在課堂教學之后進行的教師個人課后反思，它具有批判性并能使教學經驗理論化，有助于提高科學教師教學總結能力和評價能力。之所以要求這種反思要深刻，其實就是要求科學教師要站在讓學生科學思維得到發展的角度來反省自己的科學課，力求讓科學課的課堂教學取得真正的實效。

[作者單位：新沂市城東小學江蘇]endprint