如何讓科學課堂充滿活力

減艷玲

科學課堂上，要讓學生真正成為學習的主人，讓學生能學進去，講出來，教師就要實現教學觀念的根本轉變，突破點就在于課堂上讓學生真正“動”起來，在教學中多給學生“動”的機會。下面就如何讓科學課堂“動”起來，讓科學課堂充滿活力，談談自己的一些粗淺看法。

一、創設情境，讓學生動心

布魯納說過：“要使學生上好課，就得千方百計點燃學生心靈上的興趣之火。”良好的學習情境能激發學生的好奇心和求知欲，使他們產生濃厚的學習興趣。因此，在課堂教學中，教師要用促人深省的發問、妙趣橫生的游戲、引人人勝的簡單實驗來滿足學生的好奇心，創設情境，帶領學生進入一個認識科學、探索科學奧秘的境地，激發學生學習科學的興趣。

例如：在教學《磁鐵的兩極》一課時，我準備了一個小鋼珠和一個用紙包裹著的條形磁鐵，把鋼珠放在磁鐵的中間，而它卻“跑”到了磁鐵的一端。學生看后都驚奇地叫起來了：“真神啊！魔術！”學生們都想弄清楚是怎么回事，課也聽得更認真了。通過這樣創設情境，引起了學生對科學事物的關注和熱愛，學生探究的欲望就被激發起來了。

二、創造條件，讓學生動手

“百聞不如一見，不看不如一練”，聽來的容易忘，看到的記不牢，只有動手做一做，才能真正地學進去。科學是一門以實驗為基礎的學科，這決定了科學實驗在教學中占有重要位置。皮亞杰曾說：“要認識一個客體，就必須動之以手。”科學課上，學生動手操作實驗，可以提高學生參與學習的程度，變被動學習為主動的創造性學習。

教師讓學生動手實踐時，更要關注“活動的內化”。如果教師始終讓學生只是停留于實踐操作的層面，而未能使學生在頭腦中內化建構起相應的科學概念的話，就根本不可能培養真正的科學思維能力。

比如：在上《溶解的快慢》一課，我指導學生設計實驗方案，探究攪拌能否加快食鹽的溶解時，強調對比實驗的原則是：只允許一個條件不同，其他條件都要相同，操作時要同時放入食鹽。實驗結束，再放手讓他們在小組中自己設計實驗方案來驗證“熱水、搗碎”能否加快溶解。學生在設計實驗方案、做實驗的過程中，就把所學到的知識“內化”了。所以當我問學生：“生活中，你用過這些加快溶解的方法嗎？”學生的發言就能證明他們能學以致用了。

三、積極參與，讓學生動腦

我在上《種子的萌發》一課時，課堂上根本不可能在很短時間內觀察到種子萌發的現象，于是我就放手讓學生課外去做。在課外實驗中，學生把綠豆種子分別放在陽臺上的杯子里、冰箱冷藏室和冷凍室里，分三個不同地點來做實驗，實驗證明陽臺上的種子發芽最好，冰箱冷藏室里的種子也能發芽，但是芽發得不好，冷凍室里的種子根本就不發芽。課堂上再讓學生討論為什么會有這樣的結果，這些都是學生通過親自動手實驗得來的結論，通過思考討論后他們會懂得種子的萌發需要適宜的溫度。

進行這些課外小實驗，無論在實驗器材的準備、過程的設計、現象的觀察與分析、結論的得出都需要學生獨立思考。這些實驗也不僅僅是課堂實驗的重復、書本上實驗的照搬。一些實驗器材不具備，用什么物體代替，還需要怎樣的改進，實驗現象不明顯或根本看不到有什么現象發生，結論與書上的截然不同等等，都需要學生積極思考，不斷嘗試新方法，反復實驗，這一過程不僅提高了學生的動手能力，也鍛煉了學生的思維。

四、發展思維，讓學生動口

思維是學生智力發展的核心，語言是思維的載體。在小學科學教學中，學生的動手操作活動多，動口的機會也多，像實驗儀器的認識、實驗方案的制定、實驗操作的方法與步驟、實驗現象、實驗結論等都要學生用自己的語言表達出來。教師在教學中要給學生動口的機會，讓他們想說、敢說、會說。

如：《溶解的快慢》一課，指導學生設計實驗方案驗證攪拌能否加快食鹽溶解時，問學生：怎樣做實驗？（生答：把食鹽放入兩個杯子的水里，一個攪拌，一個不攪拌，看哪一個溶解得快。）實驗中要注意什么？給學生足夠的思考時間后，大家一致認為：

（1）食鹽的量要相同。繼續追問：如果不同呢？

（2）水量要相同。為什么？準備用多少水？

（3）水溫要相同。用常溫水還是熱水？為什么？

（4）兩份食鹽要同時放入水里。怎樣才能做到同時放入？

（5）怎么計時呢？

這樣在發展思維的同時，還鍛煉了學生的語言表達能力。

五、根據特點，積極合作

科學探究是一種綜合性活動，這就要根據每個學生的特點進行分工，動手能力強的來操作實驗，擅長書寫的就做記錄，表達能力好的就帶頭發言，觀察能力突出的就帶動小伙伴們捕捉實驗現象，愛動腦思考的就做好拋磚引玉工作。小組成員的分工也不是一成不變的，采用輪換制，根據情況一課一換，或隔課一換，保證小組成員人人有事做，合理分工，分工明確，各負其責，同時要團結協作，共同來完成小組實驗。

科學課堂上，教師要讓學生真正“動”起來，積極參與到學習的全過程中，真正成為學習的主人。在這個過程中，教師要設計有意義的、富有挑戰性的問題情境，引導學生主動地進行“猜測、實驗、觀察、推理與交流”。讓學生在親歷“動心”“動手”“動腦”“動口”“合作”的過程中，實現知識與能力的同步發展，真正使學習活動成為學生的自主活動，使科學課堂充滿生機與活力。

[作者單位：徐州市銅山區房村鎮郝灣小學江蘇]endprint