小學生數學核心素養培養對策探討

李友新

2014年教育部出臺了《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》，并將核心素養作為新一輪課程改革的核心。小學階段正是一個人成長與個性發展的關鍵時期，數學教師要更新觀念，完善教學方式方法，注重培養小學生的數學核心素養，讓每個小學生均得到全面發展。教育部部長在2015年全國教育工作會議上的講話中指出，“加快研制發布中國學生發展核心素養體系”。

“核心素養”是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。核心素養突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐，它“反映了學生終身學習所必需的素養與國家、社會公認的價值觀”。

一、小學數學核心素養的基本內涵

核心素養是所有學生應具有的最關鍵、最必要的共同素養，是知識、能力和態度等的綜合表現，它通過接受教育來形成和發展，具有發展的連續性、階段性和整合性。要在學科教學中培育學生的核心素養，首先需要研究、制訂各學段學生發展的核心素養體系，同時要求教師從“學科教學”轉向“學科教育”，真正做到既教書，又育人。小學數學核心素養是指小學生在數學學習過程中應具備的特定數學綜合運用能力。它不等同于傳統意義上的數學能力，而是高于具體數學知識技能的一種素養。

二、培養小學生數學核心素養的對策

（一）培養數學意識，增強學生數感

數學意識的培養有助于學生數學思維的形成，而良好的數感有利于學生形成科學的直覺。數學意識與數感均能反映出一個人的數學素養。一個具有良好數學意識的人通常對數字與數字運算都有著極強的敏銳感，善于運用數學知識去分析客觀事物之間的數量關系、數據特征等，同時，也喜歡洞察生活中常見問題所隱藏的數學特征。因此，教師要善于將數學教學與日常生活相結合，讓小學生感受到數學就在自己的身邊，從而逐漸形成數學意識。

蘇教版教材最大的特點就是圖文并茂，增加了很多貼近學生生活實際的情景圖。比如，蘇教版一年級上冊《分一分》教學中，教師可準備一些書本、玩具、水果等物品，將其隨意擺放在講臺上然后提出問題：“老師這樣擺放東西，好看嗎？哪位小朋友能將這些東西分類擺放整齊呢？”選擇一名學生整理，其余學生觀察整理過程，再引導學生明白分類的標準。在了解分類的定義后，再利用圖片創設商店貨架情境，并提出問題：圖中貨架有幾個，有哪些物品，說一說如何將物品擺放整齊？通過小組討論，最終找出答案。

（二）精心創設問題情境，激發學生探究欲望

教師要充分挖掘學生的認知潛能，精心創設問題情境，為學生提供更多自主探究的機會，鼓勵他們大膽探索，逐步形成良好的數學素質。在學習蘇教版四年級上冊《升與毫升》時，創設了森林里的“喝酒比賽”情境，然后提出下列問題：（1）老虎喝了6杯還沒醉，獅子喝了兩杯就醉了，那么，老虎的酒量一定比獅子大嗎？（2）容量的定義是什么，常用單位是什么？老虎與獅子誰的酒杯容量大？（3）通過動手做一做，觀察一壺水可以分裝到幾個杯子里面。最后，引導學生認識到同樣一壺水，如果杯子大小不同，倒出來的杯數也是明顯不同的。那么，我們不能根據老虎喝的6杯就一定比獅子喝的兩杯多。提問不僅能加深學生對所學知識的理解，也能培養他們的邏輯思維能力。

（三）培養學生的質疑精神

培養學生的發散思維。對于學生的質疑要加以引導，鼓勵其自主求證，并給予表揚與激勵，增強學生的自信心。此外，課后作業可增加部分開放性問題，答案并不唯一，鼓勵學生從多個角度來思考，打破常規，刨根究底，不斷增強創新意識。

（四）關注學生數學學習過程，形成數學技能

數學技能是順利完成數學任務的一種活動方式或心智活動方式。它通常表現為完成數學任務所需要動作的協調和自動化。有了一定的數學技能，就能準確、協調、熟練地進行數學活動，完成一定的數學任務。

小學數學教學中，教師要關注學生數學知識的掌握程度，教學過程中在引導學生學習小學數學知識的同時，還要讓學生體驗數學，讓學生在探索過程中掌握數學知識。這就要求我們數學教師在教學過程中應當從小學生的身心發展特點出發，為學生設計合理的學習活動，關注學生的數學學習過程，對其數學技能進行培養。比如，在教學關于統計的知識點時，教師就可以組織學生進行合作學習，針對班級內學生的身高進行統計，并利用合理的分類，選擇正確的方法統計結果進行展示。在這樣的課題下，小學生不僅需要對班級內學生的身高進行了解，還需要針對身高數據選擇正確的統計方法。在完成合作學習任務的過程中，學生的數學技能得到鍛煉，也參與到了數學學習過程中。

（五）注重實踐操作能力，培養數學思維

思維是人腦對客觀現實的概括和間接反映，數學思維就是運用數學知識思考問題和解決問題的思維活動形式。在數學教學過程中，注重培養學生的操作能力，讓學生通過不斷的實踐操作進行思考顯得尤為重要。因此，教師在準備數學教案時要注意將所提問題與課堂內容和實踐操作有機結合在一起，讓學生通過操作、思考來解決問題，培養學生的數學思維。比如，教師在教學百分率這一知識點時，可以讓學生分成若干個小組，進行育種活動，統計種子的總數、出芽和未出芽種子的數量，并利用所學百分率知識計算育種出芽率，也可以安排學生觀察一周內每天有多少學生缺勤和遲到，然后根據統計數據計算本周學生出勤率和遲到率。這些實踐操作既貼近學生的實際生活，又具有一定的趣味性，能夠有效激發學生的學習興趣，讓學生通過實踐操作培養自己的思維能力。

總之，培養小學生數學核心素養的目的就是為了充分解放學生的思維，培養他們的創新精神與良好的數學意識，從而為他們今后的學習打好基礎。因此，數學教師要認知領會小學新課標的要求，改進教學方式方法，將數學核心素養的培養滲透到數學教學的方方面面中，充分發揮數學學科教書育人的功能與價值，不斷提高小學生的數學綜合素養。

[作者單位：盱眙縣桂五鎮中心小學江蘇]endprint