聚焦教研實(shí)踐，構(gòu)建校本研修的主題文化

戚伯萍

“課堂”是學(xué)校教育教學(xué)的基本組織形式。一線教師的主陣地在于“課堂”。教學(xué)也罷，研究也好，最終目的是提高教師課堂教學(xué)能力。校本研修無論如何不能脫離課堂，不能不研究課程和教學(xué)。教師只有在課堂教學(xué)中才能豐厚自己的底蘊(yùn)，提升自己的教學(xué)實(shí)踐，不斷求得拓展。由此，教學(xué)、研究，是我們校本研修的主題。

一、集體備課

集體備課是近年來我校校本研修的一大亮點(diǎn)。在每個(gè)學(xué)期開始，學(xué)校教導(dǎo)處按學(xué)科把教師分為若干個(gè)備課組。每個(gè)月都定人、定時(shí)、定點(diǎn)進(jìn)行集體備課。每個(gè)月有固定的集體備課時(shí)間，每次都確定同備課組的一位老師為本次集體備課的主備人。由他根據(jù)單元目標(biāo)的任務(wù)及學(xué)科課型特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)的過程、教師的教法和學(xué)法。在集體備課活動(dòng)中由他主講，同組其他教師進(jìn)行補(bǔ)充、質(zhì)疑、釋疑、修正、完善。這個(gè)備課活動(dòng)讓主備老師或者同備課組老師在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)等等方面基本形成共識(shí)，共同討論教什么，怎么教，然后由主備人綜合集體的意見形成本次集體備課的教案，形成書面材料并進(jìn)行課堂教學(xué)，同一備課組的老師跟蹤聽課，現(xiàn)場觀摩主備教師執(zhí)教的課堂教學(xué)，課后共同評(píng)議探討課前備課設(shè)計(jì)教學(xué)方案的成敗得失，努力幫助執(zhí)教教師改掉教學(xué)過程中暴露出來的缺失。主備教師結(jié)合同伴意見進(jìn)行課堂教學(xué)后的反思調(diào)整，形成最后的教案，并推廣這個(gè)教案到年級(jí)各班進(jìn)行教學(xué)。

其基本流程圖如下：

通過這樣的集體備課，大大提高了教師個(gè)體的獨(dú)立鉆研教材能力以及駕馭課堂教學(xué)的能力，達(dá)到了“雙贏”。這樣的校研修實(shí)踐，讓每位教師不斷地對(duì)自己的教育教學(xué)進(jìn)行研究、反思，不斷地向同行，向?qū)W科專家學(xué)習(xí)取經(jīng)，并對(duì)自己的知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思、重組、整合，其個(gè)體的收益是很大的。另外，同伴合作，集思廣益，互補(bǔ)互助，充分發(fā)揮教師各自的優(yōu)勢資源，從而整體提升備課組的集體教研教學(xué)水平。經(jīng)驗(yàn)表明，教師之間的廣泛交流是提高教育教學(xué)能力最有效、最為便捷的方式途徑，同組教師間通力合作，形成了濃厚的教學(xué)氛圍，他們?cè)谝黄饘?duì)話、交流、溝通、互補(bǔ)與合作，共同分享經(jīng)驗(yàn)與成功，一起反思、捕捉、彌補(bǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的缺失與遺憾，思考、反省和探索解決教學(xué)中的困惑，在個(gè)人反思、同伴互助中，教師不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。

二、主題研討

以“一個(gè)學(xué)期一個(gè)主題系列活動(dòng)”為模式的校本研修方式，我校已經(jīng)開展了多年。在活動(dòng)開展的過程中，我們深切地體會(huì)到，主題的確定將直接影響到校本研修的成效。為此，每學(xué)期的系列活動(dòng)中，我們對(duì)于校本研修主題的確定是非常重視的。首先，每個(gè)學(xué)期的開始，我們結(jié)合區(qū)教研室學(xué)科研修大主題，組織教師學(xué)習(xí)理論，讓教師明確本學(xué)期的校本研修活動(dòng)方向；其次，組織學(xué)科組教師進(jìn)行討論，鼓勵(lì)教師提出自己在課堂教學(xué)中遇到的實(shí)際問題，然后把本組成員共同關(guān)注的問題確定為本學(xué)期的校本研修主題。由于校本研修主題的確定，直面教師課堂教學(xué)中存在的共性問題及難點(diǎn)、熱點(diǎn)問題，因此，具有很強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)效性，這樣的研修主題深受教師的歡迎，教師參與校本研修的積極性也就大大提高了。

三、科研引路

“在課題研究中成長”是當(dāng)下教師專業(yè)成長的很重要的途徑，是校本研修的一種重要方式。作為一線的教師，所做的課題研究沒有很專深的理論，更多的是基于實(shí)踐的問題研究。實(shí)踐告訴我們，堅(jiān)持走教、研、訓(xùn)一體化的道路，讓教師帶著研究的目的走進(jìn)課堂，開展教育教學(xué)活動(dòng)，并使之融合到教育教學(xué)的常規(guī)之中，將教研組與課題組融合，把平常的課堂教學(xué)和課題研究和諧地融合到一起，能收到極好的效果。在這樣的校本研修中，教師既是研究者，又是課題組成員。教導(dǎo)處、教研組、教師與教科室、課題組、課題組成員兩方面的工作巧妙地糅合到了一起，保證了科研中有教研，教研中有科研領(lǐng)路，使教科研工作真正落實(shí)到了教師日常的課題教學(xué)研究中去。青年教師的“五個(gè)一”活動(dòng)、課題研究的主題式教學(xué)、教師研究小專題的確立、教育教學(xué)隨筆的每月評(píng)比……一次次的學(xué)習(xí)思考、一次次的理論研究，使每位教師在研究中體會(huì)快樂，感悟成長。我們清醒地認(rèn)識(shí)到教師的理論素養(yǎng)上的不足，多次組織教師走出學(xué)校，走進(jìn)專家的講座，走進(jìn)同行中優(yōu)秀教師的課堂，在理論和實(shí)踐的碰撞中教師們互相感悟著。從區(qū)級(jí)課題到市級(jí)課題到省級(jí)、國家級(jí)課題的不斷摸索、研究，讓每一位教師實(shí)現(xiàn)著理念的融合、智慧的共享。應(yīng)該說，按照年級(jí)組、學(xué)科組縱橫兩個(gè)緯度來開展進(jìn)行的科研活動(dòng)，確實(shí)讓老師在第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)自己在教育教學(xué)中的困惑和難題，又在大家的共同探索中尋找解決問題的方法，從而形成了“發(fā)現(xiàn)問題——集思廣益——尋找方法——探索實(shí)踐——解決辦法”的課題研究方法。課題研究這個(gè)平臺(tái)，讓每一位教師實(shí)現(xiàn)著理念的融合、智慧的共享。

實(shí)踐過后需要的是反思。我校每月一期教科研動(dòng)態(tài)，及時(shí)實(shí)施了教師行動(dòng)研究成果的資源共享和教育理念經(jīng)驗(yàn)的“頭腦風(fēng)暴”，記載了教師成長的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。

點(diǎn)點(diǎn)滴滴成長，點(diǎn)點(diǎn)滴滴收獲。老師們的論文相繼獲獎(jiǎng)了，發(fā)表了，課堂教學(xué)能力也日益提升?？蒲械囊罚屛覀冇米约阂淮未蔚男袆?dòng)詮釋理論與實(shí)踐的結(jié)合、螺旋式上升。雖然不是每一次的嘗試都會(huì)成功，但是我們期望在一次次研究的過程中，形成濃郁的研究氛圍、開放的心態(tài)，激發(fā)自主探究的熱情，形成合作提升的態(tài)勢，用彼此的成長鼓勵(lì)進(jìn)一步發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。集體備課、主題研討、科研引路已經(jīng)成為我校教師日常的生活方式，教、學(xué)、研、訓(xùn)的一體化，逐步彰顯了學(xué)校校本研修的主題文化。

[作者單位：常州市武進(jìn)區(qū)戴溪小學(xué)江蘇]endprint