本科護理專業病理生理學微課教學設計探索

李園園+韋麗華

摘要：病理生理學是研究疾病的發生、發展、轉歸的共同規律和機制的科學，是溝通基礎醫學和臨床醫學的橋梁學科。病理生理學是醫學教學中的主干課程之一，然而傳統的教學方法往往達不到預期的教學效果，微課作為新興的教學模式開始被廣泛使用。本文以缺氧教學為例，探討微課在本科護理專業病理生理學教學中的應用。結果發現，使用微課教學有利于提高學生的學習興趣，提高教學效果以及促進教師業務水平的提升。

關鍵詞：微課；本科護理專業；病理生理學；缺氧

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）41-0174-02

病理生理學是研究疾病的發生、發展、轉歸的共同規律和機制的科學，是一門理論性、實踐性很強的醫學基礎理論課。作為一門溝通基礎醫學和臨床醫學的橋梁學科，承前啟后、互相促進，與其他基礎醫學學科相互滲透，在醫學中占有重要地位。

一、本科護理專業病理生理學教學現狀

病理生理學對本科護理專業來說是必修課程，是醫學教學中的主干課程之一，所以學好病理生理學對每個醫學生來說至關重要。但病理生理學主要側重闡述疾病的發生機制，與多學科相互滲透，綜合性強，對學生的知識儲備要求較高。在傳統的教學模式中，由于教學內容繁多，而教學時數有限，教師和學生交流的機會較少，課堂氣氛沉悶，教學效率不高，往往達不到預期的教學效果。我們根據病理生理學的特點，結合實際教學情況，將微課的教學方法應用到病理生理學理論教學中來，克服了傳統教學模式的弊端，提高了學生的學習興趣，培養了自主學習的高素質醫學專業人才。

二、微課的概念及主要特點

微課又名微課程（micro-lecture），最早是由英國納皮爾大學教授Kee TP[1]所提倡的一分鐘演講和美國北愛荷華大學教授McGrew所提倡的60秒課程所發起[2]。微課是以教學視頻為主要載體，針對各個學科的知識點（比如重點、難點、疑點）或某個教學環節設計的微型視頻網絡課程。微課不同于傳統的網絡教學視頻，不是對其簡單地進行微型化，而是教師針對課程教學中的特點，把課程知識點進行切割，有針對性地圍繞一個教學重點或難點制作的微視頻，并配以輔助教學資源，微視頻時常約為5～8min，一般不超過10min[3]，方便學生靈活下載到電腦、手機進行觀看。微課的課題內容是精選的，能在有限的短時間內完成教學[4]。微課短小精悍，重點突出，針對性強，形式新穎，便于學生課后自主學習并且逐個掌握重要知識點。

三、以“缺氧”教學為例，探討微課在本科護理專業病理生理學教學中的應用

1.教學對象。確定教學對象為2015級本科護理專業1班共40人，本科專業學生的自主學習性較高且人數較少，能夠兼顧每個學生出現的問題，并及時進行教學效果評價。

2.教學設計。我們根據病理生理學教學大綱要求，將學科重點及難點按照學習進度設計開發成系列微課資源，以教師講解的微視頻為主，同時輔以微課件、練習題，利用網絡以微博、QQ的方式上傳到教師學生交流群，方便學生隨時下載觀看。以“缺氧”章節為例，缺氧的四種類型的原因及特點是這一章節的重點和難點。歷屆學生普遍反映學習起來有困難，容易混淆，為了幫助學生有效地理解、掌握這一知識點，嘗試在本科護理專業15級1班應用微課教學。例如：將缺氧的病因、特點分解成四個知識點，分別將低張性缺氧、血液性缺氧、循環性缺氧及組織性缺氧的原因、發病機制及血氧變化特點制作微視頻，每個時長8min，并配以微案例、練習題等學習資料。教師在教學一周前將制作好的微課上傳到網絡平臺，學生們在課前自主下載觀看微視頻，將所學內容初步了解，之后提出問題，學習委員將問題匯總后反饋給老師。

3.教學過程。在教學過程中，課前學生們預習了缺氧的微視頻，初步了解了缺氧的四種類型以及各種類型的病因及血氧變化特點。學生提出缺氧時皮膚是不是都會出現紫紺、為什么循環性缺氧時動靜脈含量差增高等問題。課堂中教師與學生共同學習微課視頻資料，對重點內容及學生反饋的問題進行詳細講解，系統梳理本章節的知識點，使學生加深對本節課內容的認識，最后教師和學生共同完成微課后的練習題，鞏固、加強對重要知識點和難點內容的理解。

4.教學評價。

（1）使用微課教學，能夠激發學生的學習興趣。通過課前預習微課視頻等學習資料，有利于學生掌握相關知識點，并且在課堂教學中進行有目的的學習。另外，微課集視頻、圖像、聲音、PPT于一體，重點內容突出，講解清楚、節奏安排得當，這些優質的、精美的微課視頻能夠吸引學生的注意力，有效激發學生自主學習本門課程，提高學習興趣。

（2）針對教學重點、難點設計的微課教學，能夠提高教學效果。病理生理學的內容抽象性強，聯系面廣，傳統的講授式教學方式，方法單一、缺乏變化與互動，而且由于時間限制，教師難以深入講解，學生掌握知識點難度較大，教學質量不能保證[5]。微課以視頻的方式更為直觀地針對某個重點或難點知識進行簡潔明確的闡述和講解，學生課前觀看，教師課上引導、解答疑惑問題，使所講授的內容主次分明，重點突出。通過對學生教學應用檢測和學生評價反饋表明，微課教學效果良好，學生能夠主動思考，帶著問題去聽課，更容易掌握重點、難點及容易混淆的知識，而且學生的學習態度及自主學習性都有所改變，大大提高了教學效果。

（3）微課教學能夠促進教師提高教學水平。微課是近幾年來新興的教學方式，使用微課教學對教師來說是一個學習、成長的過程。微課要求短時間內將一個知識點講透徹、講清楚，這就要求教師對這個知識點要有更廣博的認識深度，既要設計好教學思路，又要對微課內容進行策劃和創作。微課制作要求主題分明、重點突出、思路清晰，同時要求學術用語要規范，普通話標準，促進教師提高信息化應用水平。在微課的使用過程中又要及時根據學生的使用情況及反饋的問題，思考自己在教學中的不足，總結教學實踐經驗，有利于促進教師不斷學習，提高自己的教學水平和能力。

綜上所述，基于微課在本科護理專業病理生理學教學中的應用，在很大程度上彌補了傳統教學方式的不足，不僅能夠提高學生的自主學習性，激發學習興趣，也為學生提供了一種新的學習工具，滿足了學生課上及課外的學習需求，提高了教學效果，而且微課的制作和應用也提高了教師的業務水平，促進教師不斷優化教學過程，促進教學改革的進程。今后如何使微課和病理生理學課程更好地結合，促進學生的學習興趣，還需要廣大病理生理學教師在教學中不斷總結、探討和實踐。

參考文獻：

[1]Kee TP.The one minute lecture[J].Educ Chem，1995，（32）：100-101.

[2]McGrew LA.A 60-second course in organic chemistry[J].J Chem Educ，1993，（70）：543-544.

[3]桂耀榮.微課及微課的制作和意義[J].化學教與學，2013，（5）：41.

[4]肖安慶.關于微課教學的幾點思考[J].青年教師，2013，（2）：42-44.

[5]蔡志奇，黃合婷.應用型醫藥衛生人才培養模式探索[J].西北醫學教育，2016，24（1）：13-16.endprint