“學校音樂教育‘新體系’”背景下高師音樂教育專業人才培養模式探究

楊永平

摘要：“學校音樂教育‘新體系”是中央音樂學院在引進國際三大音樂教育體系的基礎上結合我國教育國情產生的。“新體系”被列為國家級教育改革與發展綱要的試點項目，并于2011年開始分期分批向全國普通音樂教育師資隊伍進行培訓和推廣。作為中小學音樂教育師資培養的主陣地，我國高等師范院校音樂教育專業必須與時俱進，積極響應推進“學校音樂教育‘新體系”的教學改革，建構科學合理的人才培養模式。培養出立足本土音樂文化，符合中國教育國情，并能運用國際先進音樂教育體系教學的中小學音樂教師。

關鍵詞：音樂教育新體系；高師；音樂教育專業；培養模式

中圖分類號：J60 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）41-0150-03

當前高師音樂教育人才培養模式下，教學觀念陳舊、教學方法簡單、專業化教學傾向等問題凸顯，導致培養出來的眾多畢業生不能完全滿足時代對中小學音樂教師的要求。中央音樂學院音樂教育學院率先開始探索適合中國教育國情的新型、大眾化的音樂教育，以滿足中國國民藝術素質教育的要求。

“新體系”是在引進國際三大音樂教育體系（達爾克羅茲、奧爾夫、科達伊）的基礎上，結合中國音樂文化和教育國情產生的。新體系由中央音樂學院音樂教育學院主導，研究、開發并向全國推廣普及，得到了教育部的充分肯定，并被列為國家教育改革與發展綱要的國家級改革試點項目，于2011年開始分期分批向全國普通音樂教育師資隊伍進行培訓和推廣工程。

一、“新體系”背景下，高師音樂教育專業人才培養模式面臨改革與創新

在“學校音樂教育‘新體系”背景下，作為中小學音樂教育師資培養的主陣地，我國高等師范院校音樂教育專業，必須針對各自專業教學的實際情況，積極響應推進“音樂教育‘新體系”的教學改革，建構科學合理的人才培養模式，以適應時代的發展與社會的要求，培養出立足本土音樂文化，符合中國教育國情，并能運用國際先進音樂教育理念的中小學音樂教師。

二、“新體系”背景下，高師音樂教育專業人才培養模式改革與創新應具備的理論、思想與調研準備

雖然“學校音樂教育‘新體系”目前仍在不斷探索、實踐、完善的過程中，但其先期的研究、實踐成果已形成一定的理論體系。要對高師音樂教育專業人才培養模式進行改革與創新必須具備以下的理論、思想與調研準備。

（一）全面學習掌握“學校音樂教育‘新體系”的教育理念、基本特點、教學目標、內容與方法以及和國際三大音樂教育體系的淵源

高師音樂教育專業人才培養模式的改革與創新是以“學校音樂教育‘新體系”為理論依據和基礎而展開的，國際三大音樂教育體系是“新體系”的“源”，改革與創新的切入點必須是全面、深刻學習掌握“新體系”與國際三大音樂教育體系的有關理論。建議中央音樂學院音樂教育學院開辦幾期針對于高師音樂教育專業改革與創新的骨干教師培訓或研修班。

（二）對我國高師音樂教育人才培養模式現狀分析

分別從傳統中小學音樂教育中所出現的問題以及在培養音樂師資過程中所面臨的客觀困難進行研究和分析。

義務教育階段的學校音樂教育是法定的面向適齡者大眾化的素質型普通教育，也是高師音樂教育專業人才培養目標。但是，當前中小學音樂教育狀況卻不容樂觀：音樂課只是唱歌課；音樂教師素質低下；音樂師資外流現象嚴重；音樂課的開設可有可無；對音樂教育的重視只是停留在口頭上等等問題普遍存在，全面了解掌握目前傳統的中小學音樂教育的現狀和出現的問題是高師音樂教育專業人才培養改革和創新的出發點。

要改革和創新當前音樂教育專業人才培養模式，必須對目前高師培養音樂師資過程中所面臨的問題進行深入的研究和分析，這樣才能有的放矢。目前，高師音樂教育專業人才培養過程中進行的是專業培養模式，畢業生所從事的卻又是普及教育，培養目標角色有些偏移。那么，勢必要將普及教育的目標和現行專業教育的目標在一定程度下進行一個有效結合。讓適應的培養模式逐漸壯大發展下去，而不適應的應該盡早淘汰。

三、“新體系”背景下高師音樂教育專業人才培養模式改革創新構想

（一）“學校音樂教育‘新體系”背景下高師音樂教育人才培養模式的課程設置構想

在“新體系”背景下，中小學的音樂教育必將淘汰專業化、知識化的傾向，實現個性化、綜合化的發展。高師音樂教育專業課程設置也必須隨之改革。

1.中小學音樂教學法與專業課相結合。“讓音樂屬于每一個人”是“新體系”的教育理念，高師音樂教育專業培養的是合格的中小學音樂教師，而不是歌唱家、演奏家、作曲家。在音樂教師的培養過程中，專業課的設置和課時量是足夠的。但是，學生修完了這些課程之后，對于如何當好一名中小學音樂教師還是很迷茫。感覺大學里學的東西太多，但有用的不多。問題就在于這些專業課是從純專業的角度來教授的，忽略了他們的就業崗位。在大學二年級開始，在專業課教授過程中，在“新體系”理念的引導下，與中小學音樂教學法密切聯系；在教材選用、教學內容選取、教學目標制定、教學重難點的確立上，與中小學的教學實踐相聯系，是解決這一矛盾的有益嘗試。

2.增加創作類課程的課時數與開課比例。“新體系”的教育理念下，要讓每一個學生通過音樂學習都能體會到音樂的美好，并能用音樂表達自己的情感。創作類課程，可以是旋律創作、歌詞創作、節奏創作，以及律動創作、動作創作、想象創作、環境創作等，這類創造活動是學生表達自己情感的有效工具與手段，它能有效激發學生對音樂學習的興趣，積極參與音樂學習，探究音樂的奧妙，展現個性特征。在創作類課程教學中，引導未來的中小學音樂教師在教學過程中要尊重、鼓勵、誘發學生的自我情感體驗，切不可把老師的體驗強加給學生。

3.增開音樂與動作課程。“新體系”要讓學生用音樂喚起和表達自己的情感，解放孩子的天性，跟著音樂動起來。高師音樂專業學生開設了《舞蹈基礎》、《兒童舞蹈》等課程，這類課程的開設為畢業生從事中小學音樂教學工作奠定了良好的教學基本功基礎。當然，增開音樂與動作類課程并不局限于舞蹈類動作，可以是伴隨歌聲的動作、跟隨琴聲的動作，也可以是游戲動作、小組動作創編等。endprint

（二）結合新體系的教育理念，從感性經驗、雙基把握和即興創作三個角度進行“學校音樂教育‘新體系”背景下的教學方法改革與創新

1.“新體系”的教學要面向全體學生，課堂教學中強調以情感體驗為主。在高師專業技能課授課過程中，不僅要對學生進行專業技能的訓練，更要注重對未來的音樂教師進行音樂的直接感受與反應能力的培養，引導學生對作品的理解以及在未來教學中的運用。

2.“新體系”將基本音樂情感體驗能力和積累基礎音樂活動經驗確定為“新雙基”，基礎知識和基本技能的教學要從情感體驗入手，在音樂實踐活動中進行。在高師音樂理論類課程講授過程中，中小學音樂課教學不宜將基礎樂理、曲式、和聲、音樂史、樂器、音樂體裁等作為重點，而應當以情感體驗為核心展開教學。對于小學生而言，音樂理論的學習主要體現在音樂讀寫能力上。如采用柯達依視唱練耳體系的唱名法、科爾文手勢、節奏名和符干字母譜等，通過情感經驗的積累將枯燥的音樂理論形象化而開展教學。

中小學音樂教師的基本技能，主要包括演唱、演奏、欣賞和表演幾個方面。技能課教學，也要在基于情感體驗的基礎上展開，不能將情感和技能割裂開來，必須要“多管齊下”，教學過程中將情感體驗作為主要方面，內容為支撐，技能教學為輔助。總之，必須將技能課教學與普通中小學音樂課堂的教學密切聯系。

3.即興創作是音樂自主情感體驗結果的檢驗。即興創作也并非高不可攀，它可以是旋律、歌詞、節奏、動作、情景、想象、情緒、表演形式等，這些都可以作為即興創作的教學內容。在中小學音樂教師培養過程中有意識地訓練其即興創作能力并應用于中小學音樂課堂教學之中。值得強調的是，即興創作并非中小學音樂教學的最終目的，而是檢驗學生對音樂感性積累的重要手段，也不能成為學生學習過程的累贅與負擔，必須依據教學條件服務于教學內容。

（三）“學校音樂教育‘新體系”背景下的評價體系構建

學科評價是查漏補缺、改進教學的一個必要而有效的手段。在“新體系”背景下，必須要改變唯知識型、技能型的評價體系，建立一套與“新體系”相適應的評價體系。

1.建立“新雙基”為內容的評價體系。基本音樂的情感性體驗能力和積累基礎音樂活動經驗能力是這一評價體系考查的兩個方面。音樂教學過程中的參與度、聽辨能力、歌唱、動作、律動等活動是情感性體驗能力的評價要素；能否接受和喚起已有知識是積累基礎音樂活動經驗能力的重要評價指標。

2.建立是否綜合發展為依據的評價體系。新體系的教學內容主要涉及律動、歌唱、器樂、欣賞和即興這五個方面。對學生參與整個音樂教學活動的過程進行全面分析、評價和測量，還要對在音樂活動中表現出來的各方面的能力相互影響、相互配合做出評判。

四、“新體系”背景下，高師音樂教育專業人才培養模式前瞻

全面開展素質教育是國家教育的戰略舉措，音樂教育是素質教育中不可或缺的重要內容。因此，發展、提升、推廣大眾化、普及化的“音樂教育‘新體系”非常有必要，與國家教育方針政策不謀而合，并會越來越凸顯其強大的生命力。

“新體系”以歌、動、舞、樂、賞、創等活動為主，強調綜合能力的重要地位，區別于傳統中小學音樂教學中知識、技能為主要教學內容，符合我國文化和基本教育國情，是真正有中國特色的、較系統的音樂教育體系。

在“學校音樂教育‘新體系”背景下，我國高師音樂教育專業人才培養模式的改革勢在必行，“新體系”的理念與方法必將滲透到專業人才培養的方方面面。

參考文獻：

[1]高建進.學校音樂教育的新雙基——學校音樂教育新體系的理論闡釋與實踐之一[J].人民音樂，2013，（9）.

[2]高建進.學校音樂教育新體系的教學目標內容與方法[J].人民音樂，2014，（1）.endprint