基于“人性化”教學立意的高中生史感培養

王傳尚

[摘要]教學立意與史感培養越來越受到高中歷史教師的關注和重視。“人性化”教學立意可以使歷史教學擺脫對歷史知識的機械羅列，使歷史課堂充滿“人性”地展開，讓學生在“人”的歷史中感悟歷史魅力，提升史感，完善人格。

[關鍵詞]“人性化”；教學立意；史感；美蘇爭鋒

[中圖分類號]G633.51[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）25007302

史感是學生在歷史知識的學習中對文化意義的理解和精神價值的追求，它屬于情感、態度、價值觀的范疇，最能體現教育的本質追求。本文以《美蘇爭鋒》一課為例，探索基于“人性化”教學立意的高中生史感培養的路徑與策略，以期為各位同仁提供某些借鑒。

一、史感與“人性化”教學立意

史實、史料、史感是歷史課堂的重要組成部分。高中生史感培養的根本旨趣在于將歷史人物的情感、態度、價值觀等品格與學生的品格塑造融合起來，以此提升學生的精神境界，幫助學生奠定完整人格、樹立正確價值觀。

教學立意中的“立”就是確立，“意”指的是主題、宗旨。因此，教學立意就是一節課的教學主題，它是教師在研究課程標準、學情和教科書的基礎上確定的，它包含了教師的教學指導思想和教學內容的選擇和設計等。“它是學生人格發展與歷史知識蘊涵情意的融合”，是歷史課堂的靈魂所在。“人性化”教學立意就是要從“人性”出發確定教學立意，并在教學立意的引領下實現史實整合、史料研讀和史感培養，從而使學生在歷史學習中感悟歷史，完善人格。

在高中生史感培養的過程中，教學立意的確定處于核心地位，教學立意品味的高低決定高中生史感培養的效度。

二、《美蘇爭鋒》一課“人性化”教學立意的確定

（一）教材分析

《美蘇爭鋒》這節課講述了二戰結束初期美蘇兩國由于國家利益與意識形態的沖突，從合作走向對抗，最終形成了以美蘇爭鋒為主要特征的兩極格局的歷史。大部分的教學設計都是沿著“冷戰”的原因、過程、影響幾個方面依次展開的，同時穿插史料探究印證。這樣的設計偏重知識梳理，也關注史料的探究，但卻忽視了學生史感的培養，讓歷史教學陷入膚淺。如何讓美蘇爭鋒這段宏觀的歷史體現“人的蹤跡”，充滿“情的感染”，實現“魂的追求”？其根本之道就在于確定一個高品位的“人性化”教學立意。這種教學立意“既源于教材又高于教材，既貼近學生又服務于學生，既能統率知識和能力又不至于削弱知識與能力”。

（二）立意確定

“就教學立意而言，史觀不僅可以確定教學立意的價值取向，也提供了教學立意的基本視角。”兒童史學是以歷史上的兒童為研究對象的史學分支，屬于新社會史范疇，它以普通大眾的日常生活及其變遷作為研究的焦點。受兒童史的啟發，筆者嘗試透過兒童史視角，將本課的教學立意確定為“通過歷史中兒童的經歷看美蘇爭鋒的世界”。

美蘇爭鋒是一段“大歷史”，它充斥著大國的博弈與紛爭，世界的和平與戰爭。兒童是普通民眾中的一個特殊群體，把兒童與美蘇爭鋒放在一起似乎并無較大的聯系，但是歷史的味道恰恰在這種“小人物”與“大歷史”的角色沖突中迸發，并碰撞出更多情感與智慧的火花。

（三）選擇素材

“主題是課堂教學的靈魂，一節課中學習資源的整合、學習程序的設計、學習方法的選擇和學習內容的編排等，都需圍繞主題展開。”在“通過歷史中兒童的經歷看美蘇爭鋒的世界”這一教學立意的統率下，筆者在教學設計中使用了大量的兒童圖片，其意圖首先是整合史實。《美蘇爭鋒》一課涉及的主干史實很多，若是單純地列舉的話，學生的學習效率勢必受到影響，而輔以相應的兒童圖片的話，則可以調動學生的學習興趣。其次是銜接史料，兒童圖片可以作為史料間的一種銜接，從而提高歷史通感，有助于學生閱讀、理解史料以及認知的建構。最后是激發史感，將歷史中的兒童的圖片展現給學生看，給予學生視覺沖擊，進而促使他們思考問題，并且通過師生對話以及生生對話等方式將感悟表達出來，達成提升史感的目標。

三、《美蘇爭鋒》一課教學片斷的展示

片段一：馬歇爾計劃

師：材料一為我們展示了奧地利的孩子拿到美國皮鞋的情景，同學們可以用哪些詞語來形容圖片中孩子的表情？

生：心花怒放、欣喜若狂。

師：很好，圖片中孩子的開心是發自內心的，這也折射出馬歇爾計劃當時在歐洲的積極影響，哪位同學來歸納一下呢？

生：馬歇爾計劃幫助歐洲恢復經濟，許多歐洲人對美國心存感激。

意圖分析：馬歇爾計劃是一個大事件，它對歐洲的影響是巨大而深遠的。照片中小男孩身上破舊的衣服和手上的新皮鞋形成了鮮明對比，臉上欣喜的笑容直指人心。這張照片是一個大時代背景之下小人物的直接寫照。從對這樣一個小人物的關注，學生清晰地感受到了馬歇爾計劃在歐洲人心中的分量。這種感性認識一旦激發，學生就不難理解馬歇爾計劃對西歐產生的影響。

片段二：德國分裂

師：這張圖片反映的是德國的孩子隔著鐵絲網和水泥墻眺望遠方的親人。看到圖片中的孩子，你們有怎樣的感受？

生：我感受到了悲傷和凄涼。

師：為什么有這樣的感受？

生：因為一道柏林墻把德國分成兩半，也隔斷了很多普通民眾的親情。

師：二戰后蘇聯與以美國為代表的西方勢力對德國實行分區占領，后來德國一分為二。1961年東德政府在蘇聯的支持下修建起柏林墻，以阻礙東德人涌入西德。于是，一道水泥墻，無數鐵絲網、機關槍將柏林一劈兩半。一道柏林墻造成了多少親人離散、骨肉分離，所以有人說柏林墻是德國歷史上最難以抹去的傷疤和最大的傷痛。幸運的是柏林墻在1989年底被拆除，1990年兩德重歸統一！

意圖分析：柏林墻是美蘇兩極格局對峙的一個縮影。一道墻隔開的不僅僅是兩邊的交通，更隔斷了很多普通人的親情。分裂對于普通民眾情感上的割裂是最讓人震撼的。選取這組圖片，目的就在于從分裂對兒童的傷害的視角審視兩德分裂這段歷史，使學生從內心更加珍惜祖國的統一。endprint

師：《戰火中的女孩》這張照片拍攝于1972年，此時越南戰爭已接近尾聲。久戰不勝的美國軍隊已經變得歇斯底里，對著赤手空拳的村民狂轟濫炸。凝固汽油彈從天而降，一個女孩不幸被彈片擊中，不得不扒掉燃燒的衣服。而在驚恐失措的孩子們旁邊，一群美國士兵在悠閑地散步，仿佛那些孩子的哭喊根本傳不進他們的耳朵。我不知道大家第一眼看到這張照片是什么感受？

生：我的感覺是震撼。

師：為什么會感到震撼？

生：我看到了孩子對戰爭的恐懼以及戰爭對孩子身心的摧殘！

師：是的，戰爭是一頭猛獸，這頭巨獸一旦出籠，必然會給人類帶來災難。而這種災難將苦痛降臨在普通人身上，特別是這些無辜的孩子身上的時候，我們會對戰爭的危害體會得更為刻骨銘心。這張照片獲得了1973年的普利策獎，同年，美軍從越南撤軍，有人說正是這張照片使越戰至少提前半年結束。

意圖分析：這張照片展示了一個叫潘金淑的9歲越南小姑娘在這場戰爭中所受到的傷害，戰爭對普通民眾的傷害直觀得令人震撼。這張照片一經問世便震撼了世界，使得包括美國民眾在內的全世界人民對越戰的反感情緒與日俱增。通過這張照片，學生對戰爭的危害會有一個直觀的感受，對戰爭的厭惡和對和平的向往之情就會油然而生！

四、結語

教學立意與史感培養越來越受到高中歷史教師的關注和重視。“人性化”教學立意可以使歷史教學擺脫對歷史知識的機械羅列，擺脫史料的簡單堆積和說教式的史感培養，從而使歷史課堂充滿“人性”地展開，讓學生在“人”的歷史中感悟歷史魅力，提升史感，完善人格。本課，筆者從兒童史視角確定“人性化”教學立意，整合核心史實，發掘多維史料，提升學生史感，較好地發展了學生的核心素養。在今后的教學中，本人將繼續發掘視角、提升立意，不斷探索基于“人性化”教學立意的史感培養的路徑與策略！

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（責任編輯袁妮）endprint