大學生社會文化適應分析與對策

邵蔚+程存歸

摘要：關注大學生社會文化適應，實現角色順利轉換和調整，以適應社會發展和自身發展的需要。每個階段的文化適應以及角色適應對于大學生來說都是至關重要的，將對其人生有著深遠的影響。

關鍵詞：社會文化；角色轉換；行為方式

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）41-0078-03

文化適應包括社會文化適應以及行為方式適應，并且與心理狀態相關聯，這幾方面是緊密相連的。減少產生抑郁、焦慮、孤獨、失望、想家等的負面情緒，即可達到心理適應；社會文化適應是在一種新的環境下，個體從心理以及行為方面進行自我調整，以便提高他們應對新環境的適應能力，并提升自己的能力，實現自己的價值，成為棟梁之才。

一、大學生的各種角色變化

1.從中學生到大學生。十二年寒窗，沖過高考的大軍進入大學，成為名副其實的一名大學生，同時也迎來了人生獨立面對社會的第一個節點。這一時段，學生需要面對新的生活和學習環境，例如，時間的自主運用、學習方法的自主性、信息的大量化等等。

另外，“大一”是中學到大學人生關鍵的一個轉折點。在這段時間里，個體的觀念、事物的判斷能力、人際交往能力以及各種學習能力等等，都將受到嚴重考驗。比如，來自五湖四海不同習俗的學生，需要相互適應和接納；大學課堂里學習知識，不再有老師頻繁督學；學習的知識量大且密集，大多數需要個體通過自學來完善和提升。

2.從基礎學科到專業學習。大一階段，學生首先要完成基礎課的學習，這階段學習的內容沒有太大差異。大二、大三階段，進行的是專業課的學習，因個體的自身原因會出現明顯的差異，比如對專業的興趣、愛好以及學習能力等等，自此也進入專業課學習的黃金期。個體因此會花大量時間投入到專業的學習以及研究中，對相關知識以及信息的需求量也猛增。

3.從學生到“社會人”的預備。即將告別學校進入社會，這階段的個體既充滿了對未來的渴望，又因為未來的未知而充滿焦慮、煩躁和不安。大四的學生面臨著學位論文的考驗、職業選擇的考驗、升學的考驗、感情的考驗等等。這一階段個體信息的需求相對集中而且方向比較明確。

4.職業角色。學生完成了職業選擇，進入社會成為一名職業者。一種全新的職業帶來了技能和相關知識的匱乏，每天還需要與不同層次和素質的人員打交道，如何順利的在特定時間完成心理和角色的轉換，是人生的又一大課題和生活的開始。

在這一時段和節點的個體，要完成“學生角色”到“職業角色”的轉換和適應。兩者的主要差異為以下四個方面：

第一，目的不一樣。在校期間主要任務是學習、擴充和提升專業知識。而畢業后的主要任務是完成工作、創造價值、為社會服務。

第二，環境不一樣。整個社會是一個大熔爐，企業是以營利為目地的，功利性比較強，利潤是企業生存的根本；學校是以育人為目的，偏公益性。也就是他們的目標以及承擔的責任是不一樣的，但都是社會不可缺少的部分。

第三，人群組成不一樣。學校里接觸的多為老師和同學，是授業解惑承擔教育職能的場所，人群關系比較單一；在工作單位乃至社會上所接觸的人員較廣泛，有不同的文化層次人員組合成，人群關系比較復雜。

第四，評價標準不一樣。大學生步入社會后，社會就會按照對“職業者”的標準來要求和評價。如任職能力、職業技能的提升、創造效益以及貢獻的大小等等。

二、角色轉換障礙表現及分析

角色轉換是大學生適應環境、走向心理成熟的根本，也是他們的必修課。一般大學生都會根據自己的價值觀，合理調整自己，實現應有價值。但也有部分個體在過程中發生了轉換障礙，長時間感覺自己“沒有進入角色”，效率低下。比如，初步進入社會職業角色的大學生，由于人際關系、工作技能等等原因，工作效率較低，較長時間處于被動的狀態，失去了在校時期的優勢，如果這個時候調整不當，會對個體身心造成重大傷害。

這些表現可歸納為三種類型：角色依戀、迷失和退行等。角色依戀是個體沒有因為環境改變而按照社會期待的行為做事，還是套搬以前的行為，采取不適應的思想觀念和行為模式應對當前環境，而不能根據環境變化調整自己的行為，刻板地沿用過去的角色模式。

高校應采取有效措施，加強大學生“職業角色”的培養，提前對大學生角色轉變障礙做好預防。可開設社會心理學、職業心理學課程等，并進行這方面的心理咨詢活動，讓大學生系統地學習角色理論，樹立正確的職業意識，明確自己的職業定位，以便更好地了解社會和適應社會。同時高校必須改變偏重“學生角色”而忽視“職業角色”的教育。

三、大學生文化適應以及角色適應策略

1.重視價值觀的塑造。正確的價值觀是職業形成和發展的基礎，決定了大學生以后的發展方向和職業選擇。因此高校對大學生價值觀的培養和引導是至關重要的，也影響到國民素質的提升。大學生應積極了解、學習和接受社會核心價值體系，豐富和完善自身世界觀、價值觀，將個人職業理想與國家前途和社會發展相聯系。

2.合理的職業設計。根據弗蘭克·帕森斯提出的職業指導理論，職業受個體的能力模式和人格特征影響，而這些特性是可以測量的。職業指導可以通過對照心理測量結果與職業要求對個體的職業選擇予以指導，幫助個體尋找適合自己發展的職業方向。因此，高校就業指導部門可幫助大學生通過科學測量進行職業指導，以滿足個體的職業發展需要。

3.培養自信的個性特點。大學生具備良好的專業知識、應變能力、心理承受力和自我表現能力是自信的根本。

一方面，大學生要充分利用好在大學校園的四年時間，用心學習，刻苦鉆研。在打好學科基礎的同時，還需要多參與科研項目和課題的研究，爭取在專業領域有所創新和突破；另一方面，在學好本專業的同時，學習其他方面的知識，鍛煉自己各方面的能力，發展自身的優勢，做到“一專多能”。endprint

4.培養和強化職業意識。職業意識是個體對職業的看法和認識，它是隨個體的成長逐漸形成的。中國人民大學大學生就業問題研究所主持過學生職業選擇實證研究課題。從調查結果來看，過半數的畢業生的職業理想是在大學期間形成的，這也提醒高校教師及領導要高度重視并引導學生形成健康的職業意識。有了健康的職業意識，個體才會有動力按照角色的要求不斷塑造完善自己，才能獲得社會對其所擔任的角色的認同。

5.公司企業為個人的職業化能力的提升，也起到推波助力的作用。公司企業為了使新人的技能盡快適應崗位以及企業的發展需要，一般會從六個方面對員工進行職業技能培訓以及提升。這六個方向分別為思維培訓（目的是解決“創”）、觀念培訓（目的是解決“適”）、心理培訓（目的是解決“悟”）、知識培訓（目的是解決“知”）、技能培訓（目的是解決“會”）及態度培訓（目的是解決“愿”）。以上六個方面是企業提升人力資源技能的關鍵，進入社會后的大學生會接受企業這六個方面的培訓，以便達到人崗相適，在本崗位上創造相應的價值。

6.建立終身的學習目標以及任務。

（1）德國著名心理學家艾賓浩斯認為，人記憶的保持在時間上是不同的，有短時記憶和長時間記憶兩種，并提出了艾賓浩斯遺忘曲線（見圖1）。這條曲線告訴人們學習過程中，遺忘速度在最初最快，然后減慢，到了相當長的時間后，幾乎不會再遺忘，即遺忘遵循“先快后慢”的原則。所以抓住遺忘規律進行學習，將得到事半功倍的效果。

（2）知識淘汰率。臺灣世新大學管理學院院長徐木蘭教授曾談到過，一個大學本科生從畢業那天開始進行計算，其學到的所有知識每年要被淘汰掉20%。因此進入社會后，大學畢業生需要及時“充電”。

（3）工作中的很多知識，大多數來自工作的積累。在學校學習的知識屬于基礎知識，其中很大一部分是理論型知識，而真正可以應用到工作中的知識和經驗，其中4/5是在社會中積累的，1/5是在學校中所得。因此擁有一種終身學習的精神，有利于職業技能的提升以及個人價值觀的實現。

四、結語

關注大學生不同階段的社會角色適應，有利于大學生理性選擇自己的職業，在遵從社會價值觀的基礎上，確定自己的價值觀，在不同的階段、不同的文化環境下，明辨方向，完成自身社會文化以及角色的有利轉換，使個人價值觀得以實現，并成為社會棟梁之才。

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