應用型高校大學生創業能力提升教育對策思考

吳美芳+范葉青

摘要：深化創業教育改革，提升大學生創業能力，是當前浙江省應用型高校創業人才培養的重要任務。提升大學生創業能力的方法可從系統化教育、增加實踐訓練、培養團隊協作能力、發揮榜樣作用等方面入手。深化應用型高校創業教育改革的策略，首先要依托政策優勢發展高校聯盟，更新創業教育理念，優化創業教育教師隊伍，還要推進校企深度合作，增加大學生的創業實踐機會。

關鍵詞：應用型高校；創業教育；創業能力提升；浙江

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）41-0031-02

推進高校創新創業教育改革是黨中央國務院、國家教育部為破解我國經濟新常態發展和高等教育改革難題，緩解大學生就業創業壓力，提升高校人才培養質量而作出的一項重要舉措。我國高校創業教育經過十余年的探索發展，在教育理念、培養模式、課程設置、實踐載體和育人機制等方面都取得了顯著成效[1-2]。這為應用型本科院校深化創業教育改革，提升人才培養質量提供了借鑒經驗。應用型高校深化創業教育改革，提升大學生創業能力，其實質就是對大學生給予創業意識、創新精神、創業技能等方面的培養，最終使他們有能力迎接社會挑戰、實現自我價值。如何依托浙江省地域經濟以及市場等多方優勢，從應用型高校創業人才培養的現狀出發，深化高校創業教育改革，達到提升大學生創業能力的目的，值得轉型中的教育工作者深思。

一、應用型高校創業人才培養的特征

應用型高校是從辦學定位和人才培養目標上區別于科學研究型高校、教學研究型高校以及高職高專院校的高等教育辦學主體。本科教育階段的應用型高校旨在培養能夠適應我國經濟社會發展需要、擁有高等學術知識、具有實踐應用能力和競爭能力的高素質應用型人才，其教學體系建設充分體現了“應用型”和“創新性”的雙重特征。

1.人才培養的應用性。應用型人才是指不但具有較高的理論水平和應用能力，還具有熟練的技術技能，能夠適應市場經濟發展的綜合素質較高的人才。與其他類型人才相比，應用型人才培養更加注重理論知識的學習與生產實踐緊密結合，課程體系的設置是以實際生產為依據的，特別強調學習的基礎性、熟練程度和實踐應用。應用型人才培養更加圍繞生產實踐和實際需要，使人才在知識運用上具有較高的靈活度，還能在反復的實踐中增加對技術的熟練程度。應用型人才培養強調教學、實驗與生產實踐的結合和協調。

2.人才培養的創新性。創新型人才是指在自身工作的行業或領域中，能夠通過自己所學理論知識、所得實踐經驗取得創新性科技和勞動成果的人才。他們一般都具有獨特的創新意識、創新思維，具備較強的創新精神、創新知識和創新能力。對創新型人才的培養不但要關注他們在意識、思維以及能力等方面的創新培養，更要注重他們在知識結構完整性方面的培養、專業技能水平方面的培養以及良好品格等方面的綜合培養。創新型人才的培養是全面發展人才的培養。

二、大學生創業能力培養的方法

浙江省應用型高校開展創業教育面臨一些亟待解決的問題，如創業教育與專業教育、課程建設相分離，創業教育缺少專業教師隊伍，創業教育實踐體系建設不完善。基于此，對大學生創業能力的培養必須重視以下方面的工作。

1.促進專業教育與創業教育相融合。當前浙江省應用型本科高校中有相當一部分的學生對創業教育缺乏理性認識，認為創業只是變相的失去工作機會，對創業有很大的思想負擔。而許多高校只是將創業教育列入就業指導課程，缺乏對學生創業綜合能力的有力指導。創業教育不等同于大學生就業輔導，創業教育是具有系統性的教育，涉及技術發展、市場營銷、資金運營、互聯網應用、企業管理以及政策法律等。因此，開展系統的創業教育才能使學生對創業有全面、整體的認識。

2.鼓勵學生參加社會實踐和創業體驗。創業思路的形成以及創業項目的發掘并不是在學校里學習就能獲得的。因此，大學生需要走進社會、了解企業運行管理、參加生產實踐，才能對創業有具體、深刻的認識，在實踐中形成自己對創業的思路，尋找適合自身條件的創業項目。要多參與各種創業項目體驗和科技創新競賽活動，培養活躍的創新思維。

3.培養團隊合作精神和協作能力。單打獨斗、論個人英雄已經無法適應現代社會的發展，初入職場的大學生最需要的就是團隊的力量。創業不是一個人的事業，而是需要一個具有協作意識的團隊共同完成的。大學生在校期間參加的各種社團組織、團學活動、競技比賽，都是訓練團隊合作精神和協作能力的良好機會。團隊成員在協作中發揮自己的專長，彌補各自的短板，整合資源優勢，保證創業的成功。

4.用榜樣的力量帶動學生創業的積極性。除理論學習和實踐學習外，學生還需通過具體案例的分析和討論來了解創業。高校可以借助“大講壇”、“企業家論壇”等形式把創業成功的企業家請進高校，現身說法。浙江作為沿海較發達省份，創業成功案例多，請這部分企業家走進學校，不但能點燃大學生們創業的熱情，還能讓學生通過具體案例的分析，對今后的創業起到具體的幫助。

三、應用型高校深化創業教育改革的思考

經過近兩年來的改革發展，浙江省應用型高校創新創業教育改革和大學生創業能力提升工程獲得社會廣泛認可，取得了一些實踐經驗，人才培養質量和校園創新創業氛圍有明顯提升。然而創業教育改革仍在初級階段，深化創業教育改革任重道遠。

1.依托政策優勢發展創業學院聯盟。近年來，浙江先后出臺《關于加快發展眾創空間促進創業創新的實施意見》、《關于推進高等學校創新創業教育的實施意見》等政策文件，積極推動省內本科高校轉型發展，推進創新創業教育改革。2016年由省內90余所本科院校和職業院校共同參與的“浙江省高校創業學院聯盟”正式成立，實現抱團式發展戰略。應用型高校將自身的創業教育資源共享，合作共建網課平臺、實踐基地和創業基金，學生不但有了更為豐富的課程資源、廣闊的實踐場所，也有了更為廣泛的交流平臺和展示空間，學校也在聯盟的構建中實現優勢互補、合作共贏。

2.更新創業教育理念。創業教育不同于傳統的教育教學，它是將創業意識樹立、創業技能培養以及專業教育等多方面融為一體的教育。因此，創業人才的培養應緊跟市場發展需要，緊貼地方經濟發展要求。浙江作為沿海較發達省份，其創業氛圍較為濃厚，國家對各類企業，尤其是微小企業扶持力度非常大。高校可以根據市場經濟環境的需要，為學生提供不同類型的創業教育課程、創業實踐活動服務指導、科技競賽指導、社會創新創業資源對接和服務等工作。

3.優化創業教育教師隊伍。培養“雙師型”教師和一定數量的專職教師是優化創業教育教師隊伍的有效方法。只有教師親身參與企業生產和管理，才能有切身的實踐經驗給學生以良好的、科學的、符合實際的實踐教育。聘請擁有創業經驗的社會人士走進學校，也是充實創業教育教師隊伍的有效方法。這些具有一定學術能力的企業家或創業團隊不但具有豐富的創業經驗，更具有較強的說服力。

4.作推進校企深度合。推進校企合作，不但能讓學生走進企業、深入管理、接觸生產等來了解創業實踐，通過部分企業提供的創業資金來實現學生的創業計劃，提高學生的創業熱情。開展校企深度合作，促進教師與企業科技人員交流互聘，實現校企雙贏。高校能為企業的發展提供技術上的幫助和服務，企業可以通過學校創業成果的轉化獲得經濟效益，學生還能在實踐教學中提高實踐創新能力、應用研發能力和創業能力。