書面表達批閱失真關系說論

齊國斌

[摘要]書面表達批閱中普遍存在重書寫顏值、快閃閱卷、壓縮評分檔三種閱卷傾向，從而造成一批失真試卷。閱卷教師應協調好形式與內容、經驗與理性、審美與批判這三組關系，避免對感性閱卷方式的依賴。

[關鍵詞]書面表達；批閱；閱卷；失真

[中圖分類號]G633.41[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）25004301

無論是月考、段考、期末考，還是校考、縣考、市聯考，只要身處書面表達批閱情境，有些閱卷教師就會在經驗、直覺、偏好、臆測等感性因素的干擾下評定考生文本檔第，從而造成一批失真卷。考慮到感性閱卷方式帶來的負面影響，筆者認為閱卷時，閱卷教師應協調好形式與內容、經驗與理性、審美與批判這三組關系，避免對感性閱卷方式的依賴。

一、協調閱卷三重關系

1.形式與內容的關系。由形式主導的閱卷者，潛意識中一直蘊藏著視覺至上、感性至上的一面。這種意識滲透至閱卷者個人對考生文本的考量與解讀，涉及閱卷者自身的愛好與偏見以及認識事物的習性。他們更多看到的是定式以內的、期待之中的東西。

而為內容所主導的閱卷教師更多關注的是考生文本的內容。這種閱卷風格主要關注考生文本語言的運用實際，是建立在理性、真實、邏輯、精準基礎上的閱卷風格。筆者以為，閱卷者要重文本“內在氣質”，而非“外在顏值”，要重文本內容，而非書寫形式。字漂亮不等于文章漂亮。有些學生的文本可能書寫不能奪人眼球，但信息量足，事實充分，主題鮮明，閱卷教師就不應降檔低評。

2.經驗與理性的關系。部分教師閱卷會結合個人的經歷、思考、臆測，來賦予文本他所認定的賦分價值。筆者認為，閱卷教師不應該帶著先入為主的心態，僅以個人的感覺經驗作為閱卷的參照系，因為不同閱卷教師對同一考生文本的認知不同，會造成對這一文本的觀感不同，最終給出的評分等第也有差異。

保羅·布魯姆認為：“從某種程度上來說，我們人類是天生的本質主義者。我們對事物的反應不只是根據我們看到的、感受到的和聽到的做出的，相反是以我們的信奉為條件的。”這里的“信奉”就是支配人們做出某種舉動的核心觀念。體現在閱卷教師身上應該就是獨立思考的精神、執著公正的美德以及嚴謹辯證的品質這些理性特性。唯有這些理性特性化作閱卷教師的篤信之物之時才可能減少書面表達閱卷教師自身因素的影響，以促使其閱卷時保持平和中立的心態。

3.審美與批判的關系。教師喜歡書寫工整的書面表達是因為工整的書寫字跡不僅可以給他們帶來視覺上的沖擊，更能給他們帶來審美上的享受。這樣的文本往往被一些閱卷教師賦予了除文本內容以外更多的價值，尤其是書寫有特色，經過圓體、斜體等專門書寫訓練的考生的文本更可能獲得閱卷教師賜予的附加值，而作出這樣的決斷需要閱卷教師更多關于審美的判斷作支撐。這就是閱卷教師現場自創的“第二套閱卷標準”，這一套標準把美感、愉悅身心放在第一位。

具有批判性思維的閱卷教師具有獨立思考的精神，他們一般不會依據文本是否符合自身口味，是否是自己喜歡的文本風格來定檔，而是依據考生文本的言語表述去尋找概括出的思想，去探尋提煉出的觀點。他們會看文本陳詞是否能夠有力地支撐其結論和立場，看文本主題是否與試題要求相一致，看材料之間是否合乎邏輯關系，看行文有沒有獨特之處。他們從這些思維層面入手來對考生文本作出評價。

二、感悟閱卷三點啟示

1.考試期間，不少考生首先考慮寫作主旨與試題要求是否一致，文本信息與試題要點是否對應，無暇顧慮字跡是否能得到閱卷教師的賞識。因此，教師閱卷時切不可把感覺經驗凌駕于考生文本上，對考生文本言語的分析、診斷和鑒定必須建立在試題所設情景基礎上及語詞運用的語境上。

2.江蘇高考英語書面表達既考查考生對試題文本的批判性閱讀能力，又考查考生的分析寫作能力，而審視書面表達中心議題與主張的結合度，拷問兩者之間有無一以貫之的主線，探尋書面表達邏輯思路等正是閱卷教師評價學生思維能力所必須采取的主要方式。一兩次快閃式閱卷恐難以真正檢視考生的思維能力，因此，閱卷教師的每一次判分應有對應的堅實理據。

3.我們的大腦會被愛好、妄念所浸灌，我們的認知會被感覺、經驗所扭曲，我們的理性會被迷信、自負給攪亂。閱卷教師所給的分檔容易受他們閱卷當時對考生文本的直覺影響，容易戴上有色眼鏡閱卷。所以，閱卷教師一定不能僅根據書寫優劣這一點來評定考生文本等第，不可有失偏頗地取舍其中一點，要唯務折衷、兼容并包。

閱卷教師要在這三組閱卷關系中尋找平衡，的確不太容易把握。盡管如此，閱卷教師要品貌，更要品級，要依據文體外觀鑒別良莠，更要評估文本意涵的高低等階。沒有哪一種閱卷方式是萬能的，每一種都有其合理性，因而閱卷教師無論依據什么理論或理念來定檔，最終給定的等第都要符合學生的實際水平，都要與考生的真實能力相吻合。

（責任編輯周侯辰）endprint